【正文】 瓶聚集起來，賣給收廢品的人，所得錢用作班費，每周下來有十多元收入。（3）舉辦班級“超級男生、女生”，模仿電視節(jié)目“超級女生”評選本班“超男”“超女”。此外還有詩歌朗誦會、愛心捐助等活動。（4）出一期黑板報。值周小組結合學校近期德育工作重點，自主設計，策劃一期黑板報。三、小組合作班級管理模式的成效。在小組合作中學會與他人合作，增長知識，提高能力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內(nèi)和小組間的競爭，競爭內(nèi)容的多樣化，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現(xiàn)。學會自我教育，培養(yǎng)自我管理能力。小組合作班級管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發(fā)展打下基礎。培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現(xiàn)小組及班級的目標，每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展。小組合作班級管理模式充分體現(xiàn)了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發(fā)了學生的參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，學會制造，為學生的和諧發(fā)展奠定堅實基礎。第五篇：對“小組合作的班級管理模式”的體會對“小組合作的班級管理模式”的體會滄州市第十五中學趙娜班主任的工作是繁瑣而勞累的。傳統(tǒng)的班級管理模式班主任不僅辛苦、勞累，甚至受累不討好。在多年的班主任工作中我常常思考，如何使自己的工作事半功倍，讓學生在班級管理中成為真正的主人，讓學生健康快樂地成長。為了實現(xiàn)這一目標，我把小組合作的形式引入到班級管理中，積極發(fā)揮小組合作的積極作用，取得了不錯的效果。在兩年的小組合作的班級管理模式，我主要從以下幾個方面的工作進行探索，小面我簡單談談對“小組合作的班級管理模式”的體會。一、關于小組的組建問題。如何組建學習小組，我想這個應該是“小組合作的班級管理”工作中首要解決的問題，這個問題是否解決得好，對今后的班級管理工作起了決定性的作用。因此學期的開始階段，我先根據(jù)學生入學的成績大致進行小組成員的搭配，這里面考慮到了學生的學科成績、班干部的分配、學生的性別等。隨著時間的推移，通過對學生的進一步了解，和科任老師不斷溝通、和學生的平日交談、及時了解學生的單元測試成績等形式，然后再對各小組的學生進行微調。這樣經(jīng)過近兩個多月的時間，我對學生有了充分的了解之后，通過對小組成員的不斷的微調，小組的組員基本穩(wěn)定下來，那么小組的組建問題基本得到了解決。為以后開展小組合作的班級管理工作奠定了良好的基礎。小組確立后，在組長帶動下各小組確定小組組名，小組口號及組內(nèi)管理細則等。這個過程可以說是花時、花精力的，但它是值得的，是小組合作的模式進行班級管理工作必須做好的前提工作，它關系到今后班主任利用小組合作的模式進行班級管理工作的成敗。二、關于組長的培養(yǎng)問題。小組合作的班級管理，其最大的特點是發(fā)揮各小組組長的管理能力，每個組長就是每個組的領頭羊，而且這個組長應該是能力比較強的學生來擔當。我把全班分8個組，每個組有5個成員，如果許多事情都落在這一個組長的身上，那他們的工作不亞于一個班主任，這樣他們會因為小組中的許多瑣碎工作而耽誤了學習。出于這樣的考慮，因此我在每個組又增加了一個副組長。兩個組長都是由他們所在的小組成員選舉出來的，且在小組中各方面的能力比較強的學生，而且兩個組長的人選必須得到他們所在小組成員的認可方可擔當，也就是說這個時候班主任必須尊重學生的意見，組長是他們自己推選的，是征得學生的同意才任命的，班主任是絕對不可以自作主張的。當兩個組長人員確定以后，就重點培養(yǎng)他們的工作能力。初一的學生畢竟年齡小，所以在對組長的培養(yǎng)工作只能夠是粗線條的，一步一步地循序漸進地來，萬不可一下子交代了許多，或通過一兩次的集中培訓就想取得工作的成效，這是不現(xiàn)實的，也是不可能的。因此，我采用集中與分散的培訓方式來培養(yǎng)組長。集中的培訓方式，重點解決具有共性的問題，主要指導組長要明確自己的工作職責、工作的分工、工作中應該注意的問題。分散的培訓方式，主要利用課間、課上的時間進行培訓，即主要針對具有小組個性的問題，比如如何鼓勵小組中某個上課不愛發(fā)言的成員大膽發(fā)言，幫助學習上有困難的成員戰(zhàn)勝疑難，監(jiān)督不認真完成作業(yè)的成員趕緊完成作業(yè)，解決小組中發(fā)生的小矛盾等等。集中與分散結合的培訓方式，既使得各組長能夠處理好大方向性的問題，又能夠有所針對地處理好本小組內(nèi)出現(xiàn)的個性問題。三、關于后進生的幫扶工作。在傳統(tǒng)的班級管理工作中，對后進學生的幫教主要依靠班主任和科任，而幫教的方式也是很單一的，無外乎就是談話，或犧牲許多時間去給他們補習功課，且效果并不見得好。小組合作的班級管理形式能夠很好地解決對后進生的幫扶工作，而且效果是非常明顯的。因為通過小組合作的自主管理，建立有效的競爭機制，使學生在學校的學習生活中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在同一個小組里，每個成員的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與整個學習小組的集體利益密切相連，這樣就促使各小組人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。在組建小組的時候，班主任就首先要考慮到如何將后進生分配到適合其性格與個性的小組中去，要考慮到后進生所在的小組的同學是否能夠寬容與接納他，是否有信心去幫教好后進的學生，尤其是組長對其的態(tài)度。因此，在考慮后進生到什么小組時，我首先問后進的同學你喜歡到哪個組去，先給后進的學生選擇的權利，來表示對其的尊重，讓后進的學生首先從心理上感受到班主任對他的重視，讓他及其他學生感受到 班主任老師沒有放棄任何一個學生，同時也讓全班的同學認識到班主任對這些后進的學生是充滿信心的，更堅定了全班同學幫教好后進生的決心。這樣后進的學生具體到哪個組的問題得以解決。接下來的工作就是把對后進生的輔導工作鄭重地托付給其所在的小組，動員整個小組的成員在兩個組長的帶領下去幫教后進的學生，而且讓小組的其他成員有種使命感與責任感，盡心盡力去幫助后進的學生。在每節(jié)課的學習表現(xiàn)和每日的時常行為規(guī)范的評價上，也特別關注后進生的表現(xiàn)，這樣使得后進生逐漸有了集體榮譽感，他們就會十分努力去改變自己的不足，逐漸向好的方面發(fā)展。利用小組的積極作用去幫教后進的學生，發(fā)揮了學生集體的智慧作用，勝過班主任和科任的單薄力量。因為在小組的集體中，充分利用和發(fā)揮了集體的輿論作用，集體的力量是無形與強大的，后進生在這種氛圍中就會逐漸產(chǎn)生一種對集體的歸屬感，就會產(chǎn)生與集體密切相關聯(lián)的榮辱感。對小組中的其他成員而言，學會了彼此尊重，學會了互相幫助，學會了發(fā)現(xiàn)自我，學會了認識自我，共同分享成功的快樂，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。四、關于小組的評價問題。為了促進小組合作在班級管理工作中發(fā)揮積極的作用，那就應該采取相應的評價手段。但是我們作為班主任心中應該非常清醒地明白一個道理，評價只是一種手段，應該發(fā)揮評價的積極的導向作用，通過評價真正去激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，評價是為了促使我們的學生熱愛學習，對學習有一種強烈的求知欲望，千萬不能為了評價而評價。因為每個班的具體情況不同，所以我們作為班主任的應該結合自己本班學生的特點，有自己的評價方式。但無論怎樣，我想有一點是我們必須考慮的，評價要有章可循，要做到評價公平公正。我個人認為評價規(guī)則不易太細，如果太細，一方面給小組的組長增加了繁瑣的工作量，另一方面會束縛住學生的手腳，感覺似乎一舉手一投足都會與評價掛鉤，反而不知道該怎樣做才好。如果太粗，孩子們看似比較自由，學風但班級紀律勢必受到影響，沒有好的紀律作保證，對班風學風的形成是非常不利的。在評價時主要考慮把對小組中個人的評價與小組集體的評價相結合的方法，每天值日班長進行各組量化分數(shù)匯總，并評出每日每周每月學期每學年最佳小組并予以表彰。在量化管理上，我并沒有像有的班主任那樣，專門設置一個花名冊，像賬本那樣給學生記一筆賬，工作可謂是細致到家了。豈不知這樣的一筆記賬會給那個學生心理上留下怎樣的陰影，會給那個小組帶去怎樣的不良影響。再比如對小組學習上的表現(xiàn)評價，我重點看后進的學生進步的情況，如果整個小組中后進的學生有了明顯的進步，即使其他學生略有一點點屬于正常的退步，我就會給予該小組客觀與公正的評價。小組合作量化的評價目的就是讓學生在合作的管理中學會為了共同的目標而去團結協(xié)作，而去互相幫助，學生就會在學習生活中真正去想把學習與行為的事情做好，凸現(xiàn)評價的導向與激勵作用，而使學生逐漸淡忘為了所謂的小組加分而去拼搏。如果我們引導學生能夠逐漸走到這一步，那我們還用愁學生不愛學習、難以管理嗎？我想當我們的工作能夠做到這步時，我們作為老師對待自己的工作就是一種享受了。“小組合作的班級管理”模式，的確使我的班主任工作事半功倍，而且與學生之間是那么友好融洽地相處，讓我感受到了做班主任的快樂，更可喜的是學生發(fā)生了本質上的變化，學生能夠積極主動地參與到課堂學習中去，課堂充滿著生機與活力。學生在合作中有了自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生嘗試到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。學生的集體榮譽感有了極大的增強，培養(yǎng)了團隊的協(xié)作互助精神。學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質的形成，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎?！靶〗M合作的班級管理”模式要發(fā)揮其有效性，還有許多的問題有待我們?nèi)ニ伎寂c摸索，我會把這種模式持之恒地應用到我今后的班級管理工作中，我相信只要我多一份探索，就多一份收獲。