【正文】 下，孩子們非?？释?，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來(lái)的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來(lái)的。也真切地感受到了書的珍貴。二、以“情”為主線，讀中悟“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導(dǎo)、感動(dòng)中體驗(yàn)珍貴之情，表達(dá)珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學(xué)生的真誠(chéng)之情。以情貫穿，多次深情地讀課文。三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、想象、抓重點(diǎn)詞、抓標(biāo)點(diǎn)等培養(yǎng)語(yǔ)感的“讀”。通過(guò)“比較和想象”的語(yǔ)感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)感形象，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗(yàn)，把讀書的方法教給學(xué)生，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地參與教與學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過(guò)程中，豐富語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，品味語(yǔ)言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。如：文中的四個(gè)“沒(méi)有”，我通過(guò)一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會(huì)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，三范讀——讓學(xué)生想象孩子們當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的情景，真切感受書對(duì)于延安小學(xué)的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。因?yàn)閲@主要問(wèn)題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時(shí)，我注意設(shè)計(jì)多個(gè)策略，課堂上我尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的交流順序?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)感悟的順序，使教學(xué)成為流動(dòng)的過(guò)程，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時(shí)以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動(dòng)的主體部分，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松、充足時(shí)空，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落時(shí)，學(xué)生讀得還不夠，而我由于學(xué)生讀得不錯(cuò)，就忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的朗讀指導(dǎo)，沒(méi)能使更多的學(xué)生體會(huì)指導(dǎo)員犧牲前的內(nèi)心感受。如果能再把重點(diǎn)段落再充分的讀，讓更多的學(xué)生讀，相信效果應(yīng)該會(huì)好一些。在續(xù)說(shuō)指導(dǎo)員沒(méi)有說(shuō)完的話時(shí)，學(xué)生思維不夠開(kāi)闊，說(shuō)的話都大同小異，而我沒(méi)有能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的內(nèi)容，沒(méi)有抓住對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的有效教學(xué)時(shí)機(jī)，在這些方面都還有待提高。鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)反思15王羲之的《蘭亭集序》作為書法作品，歷來(lái)為人推崇，被尊為“墨皇”，亦有“天下第一行書”之譽(yù)。其實(shí)，作為入選教材，文章也是文辭優(yōu)美，識(shí)見(jiàn)高遠(yuǎn)，至今膾炙人口，熠熠生輝。而作為一篇文言文來(lái)教學(xué)，如何在具體教學(xué)過(guò)程中妥善處理好文言關(guān)系，打破傳統(tǒng)機(jī)械的先“言”后“文”教學(xué)模式，卻值得探討研究。我的這節(jié)課是《蘭亭集序》的第一課時(shí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是文章一二兩段，解決的是三個(gè)問(wèn)題:一是了解作者及其創(chuàng)作的緣由，了解書序的相關(guān)知識(shí)。一是掌握重點(diǎn)字詞的意義和用法。一是體會(huì)作者的感受及寫作的特點(diǎn)。本節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)過(guò)程中我感覺(jué)到一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒沒(méi)能調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛不是很好，原因當(dāng)然有很多，有學(xué)生預(yù)習(xí)不夠，導(dǎo)學(xué)案完成情況比較差。也有我自己備課上的問(wèn)題，比如在解決字詞這一塊學(xué)生就很被動(dòng)，感受作者的的感受的時(shí)候也不夠深刻?；诖耍谑俏覅⒄招抡n標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路，從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。在教學(xué)中多讓學(xué)生去讀，多讓學(xué)生去說(shuō)去感受。首先加強(qiáng)誦讀，多讓學(xué)生自己去感悟，適當(dāng)時(shí)候才做點(diǎn)撥。第一遍聽(tīng)讀:校正自己的字音、句讀錯(cuò)誤。勾畫出自己有疑問(wèn)的字詞，讀完后討論。第二遍自讀:自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗(yàn)。第三遍誦讀:齊讀，從每一段中找出一個(gè)字概括作者的心情。第四遍悟讀:帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂(lè)、痛惜、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，第一段中，作者歡樂(lè)的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?采取誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過(guò)去需要講解的知識(shí)在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂(lè)也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感就跟自然了?！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才終身受益不盡?！罢b讀是文言文學(xué)習(xí)的金鑰匙。其次我更加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和思維能力的訓(xùn)練，比如以填表格的形式完成一二段內(nèi)容的教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行了分析和總結(jié)，還讓學(xué)生自己在本節(jié)課結(jié)束前總結(jié)歸納重點(diǎn)字詞的意義和用法。讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)樽詣?dòng)學(xué)習(xí)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深體會(huì)到”興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，我想:只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就一定能將古文課上得有滋有味，在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)實(shí)踐探究更實(shí)用的方法。第四篇：《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)反思《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)反思《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)反思1《聽(tīng)泉》是一篇優(yōu)美的寫景散文，寫了作者去鼎湖山聽(tīng)泉，將聽(tīng)到的泉聲用美侖美奐的筆調(diào)傾訴出來(lái)，記敘了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜受，對(duì)大自然的熱愛(ài)。全文按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序來(lái)寫，由5個(gè)自然段組成，第1自然段為第一部分，寫“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山，交代了地點(diǎn)。第2自然段為第2部分，寫白天“我”在上山途中觀景聽(tīng)泉。第5自然段為第3部分，寫夜晚“我”在慶云寺借宿，細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。在這3個(gè)部分中，第3部分是全文的重點(diǎn)。重點(diǎn)寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受。而第4自然段的描寫，最能讓我們感覺(jué)到鼎湖山泉水、泉聲的獨(dú)特之美。作者把泉聲的美妙傳神表現(xiàn)得淋漓盡致，字時(shí)行間流露出作者對(duì)大自然的深愛(ài)之情。【設(shè)計(jì)理念】教學(xué)這一課時(shí)，我的設(shè)計(jì)理念是：重視文本朗讀，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。由此設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：整體感受美、細(xì)心尋找美、深入感悟美、不禁誦讀美。首先從課題入手，并在整體感知上，讓學(xué)生在交流中理清課文的脈絡(luò)，在理清后重點(diǎn)從白天聽(tīng)泉和夜晚聽(tīng)泉兩部分入手，通過(guò)學(xué)生自讀勾畫，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)泉聲的美、大，多，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味泉聲的美妙。為學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落“晚上聽(tīng)泉”作好鋪墊，重點(diǎn)品讀夜晚聽(tīng)泉，通過(guò)多媒體讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)意境在讀中感悟體會(huì)泉聲的美妙，然后再讓學(xué)生回歸到文字中朗讀品味培養(yǎng)語(yǔ)感。【教學(xué)反思】在教學(xué)過(guò)程中，以美感教育為主，充分展示了祖國(guó)山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能關(guān)注學(xué)生最后一節(jié)課的狀態(tài)，調(diào)整設(shè)問(wèn)，設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以聽(tīng)促讀，以讀促學(xué)，用多媒體引導(dǎo)學(xué)生注意。課堂語(yǔ)言精心推敲。運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言過(guò)渡、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。不足之處：(1)教學(xué)過(guò)程中，教師分析得過(guò)多，指導(dǎo)學(xué)生憑借課文中具體的語(yǔ)言文字朗讀感悟體會(huì)的少。應(yīng)從意境中回到課文，在多樣朗讀的訓(xùn)練中來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言文字來(lái)品味泉聲的美妙。(2)整個(gè)授課時(shí)間上前松后緊，雖然學(xué)生最后一節(jié)課注意難以集中，但在處理課文上，前面過(guò)于繁瑣、細(xì)致，以至于第4自然段的處理很倉(cāng)促，沒(méi)有注重朗讀的指導(dǎo)，沒(méi)有留給學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，使得課文只是停留在斟酌詞句上體會(huì)意境沒(méi)有回到文字上好好品味朗讀?！抖铰?tīng)泉》教學(xué)反思2我說(shuō)，今天開(kāi)始我們將走進(jìn)祖國(guó)的大好河山，第一站就是——鼎湖山。我板書“頂湖山”。很多學(xué)生舉手，說(shuō)我寫錯(cuò)了。我說(shuō)沒(méi)錯(cuò)，鼎湖山原本就叫“頂湖山”，接著便兩個(gè)名字的由來(lái)。并板書“鼎”，學(xué)生齊讀后，我問(wèn)：“鼎湖山給你的感覺(jué)怎樣？我們不妨先來(lái)看看書上的插圖再形容”看兩幅圖時(shí)，在他們的回答中發(fā)現(xiàn)積累到只有清澈見(jiàn)地等幾個(gè)老掉芽的詞語(yǔ)。于是我小結(jié)時(shí)說(shuō)：“鼎湖山的風(fēng)景區(qū)群峰競(jìng)秀，古木參天，最著名的要說(shuō)兩個(gè)，一個(gè)是古剎，一個(gè)是飛瀑?！蔽野鍟艅x、飛瀑。“既然這兩個(gè)是鼎湖山最著名的，當(dāng)我們游玩以后，一般會(huì)將最著名的景點(diǎn)寫進(jìn)游記，可是他寫的是到鼎湖山——？”我將課題補(bǔ)充完整。有學(xué)生舉手，我請(qǐng)孩子們猜猜原因可能是什么？孩子們猜得有些亂，我小結(jié)：估計(jì)那泉聲對(duì)于作者來(lái)說(shuō)是最美的景色。然后，我在大家疑惑之時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考：“那泉水這么有吸引力，肯定很美，很奇妙吧，那么就讓同學(xué)們一起朗讀課文，要讀準(zhǔn)，看看那些描寫泉聲的詞句，畫下來(lái)，并多讀兩遍?！薄叭f(wàn)籟俱寂”的教學(xué)“什么叫萬(wàn)籟俱寂呢？”孩子們有些吵鬧?！拔衣?tīng)，第一組開(kāi)始安靜了，哦，第二組也安靜下來(lái)了，第三、四組也安靜下來(lái)了?！蔽铱粗⒆觽儭Ｋ麄兊氖帜_仍然發(fā)出聲音了。“哦，現(xiàn)在有些同學(xué)的手和腳也安靜了，一動(dòng)不動(dòng)了，真靜！”此刻，教室里幾乎沒(méi)有聲音了。“我說(shuō)現(xiàn)在更靜了，連板凳腿就無(wú)比安靜了?！焙⒆觽冃α艘幌拢杆倩謴?fù)到及其安靜的狀態(tài)。“現(xiàn)在算不算萬(wàn)籟俱寂？（生搖頭）外面的樹(shù)葉被風(fēng)吹的還有聲音呢，還有其他聲音，那不能算是了?？墒窃鯓硬拍芩闶悄?？”“就是一點(diǎn)聲音也沒(méi)有了?！薄罢f(shuō)的是哪些事物？“很多很多?！薄笆侨f(wàn)物。那，我要要說(shuō)萬(wàn)物俱寂？誰(shuí)知道籟是什么意思？”“籟的意思是一般的聲響，萬(wàn)籟的意思就是萬(wàn)物發(fā)出的聲響。”“現(xiàn)在我知道不能說(shuō)萬(wàn)物俱寂了。那么，現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀讀‘入夜’這句，把詞語(yǔ)的意思讀到句子里?！鄙x得入情入境?！氨孀R(shí)”與“品味”一起教結(jié)合排比句來(lái)教學(xué)辨識(shí)與品味。并結(jié)合朗讀，分角色朗讀進(jìn)行。然后討論“有多少種泉聲要辨識(shí)嗎？”結(jié)合指導(dǎo)排比句的朗讀。分小組朗讀。再接著討論：品什么？品泉聲的味道？品的時(shí)候作者想像了？你想到了什么，讀完說(shuō)說(shuō)。最后突出辨別和品味都需要細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)才行。用讀出辨別品味后的感覺(jué)。趣味性整體認(rèn)知我在黑板上寫上“一二三”，然后看著孩子，他們都很奇怪。然后我說(shuō)這個(gè)“一”放在第一自然段的開(kāi)始，那么“二”和“三”放在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文后再發(fā)表意見(jiàn)。孩子們很快就發(fā)表了意見(jiàn)，“二”的位置很快就放好了，然后“三”的位置就出現(xiàn)了好幾種，但是請(qǐng)他們?cè)僮x后發(fā)現(xiàn)，“三”應(yīng)該放在第三自然段的開(kāi)始。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們非常積極。接著，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)“二”后面寫了一個(gè)字“白”，我問(wèn)：“‘三’后面寫什么好呢？”有一個(gè)孩子說(shuō)“黑”，眾笑，另一個(gè)說(shuō)“夜”，大家贊同，我板書。我指指“一”后面，大家公認(rèn)“晨”較好。到底是什么時(shí)間，書上沒(méi)有交代，但是謝大光先生原文中第一自然段中有，你一讀便知。出示原文第一自然段：江輪挾著細(xì)雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時(shí)，已近黃昏。雨倒是歇住了，霧漫得更開(kāi)。山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。眼不見(jiàn)，耳則愈靈。過(guò)了寒翠橋，還沒(méi)踏上進(jìn)山的途徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來(lái)。泉聲極清朗，聞聲如見(jiàn)山泉活脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心。身不由己，循聲而去，不覺(jué)漸高漸幽，已入山中。請(qǐng)同學(xué)讀，并概括出“昏”，并指導(dǎo)朗讀好第一自然段。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)“二”后面的“白”不太準(zhǔn)確，于是建議改為“昏”?！皠偛盼覀儚臅r(shí)間發(fā)現(xiàn)這三部分不一樣。”說(shuō)完我在“三”后面寫上“枕邊”，不一會(huì)兒，我們商量出了結(jié)果，整個(gè)板書如下：一（昏）山前二（昏）路上三（夜）枕邊到此，說(shuō)了說(shuō)游記一般是按什么順序?qū)懙?。接著便開(kāi)始重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀第一、第四自然段的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的美妙與學(xué)習(xí)的自由?！抖铰?tīng)泉》的朗讀教學(xué)兩個(gè)聽(tīng)，你準(zhǔn)備怎么寫？要求別人你的兩個(gè)聽(tīng)中能感覺(jué)到你對(duì)不同地方聽(tīng)泉的感受。默讀，在自己本子上寫一寫。然后上臺(tái)來(lái)展示。學(xué)生的個(gè)性化“設(shè)計(jì)”我用手機(jī)拍下來(lái)了。非常特別。接著，請(qǐng)同學(xué)們將這兩個(gè)地方和兩個(gè)時(shí)間的聽(tīng)讀出區(qū)別來(lái)。學(xué)生練習(xí)。然后，請(qǐng)同學(xué)們交流讀“夜里聽(tīng)”的段落，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。讀完后，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們剛才讀了夜里聽(tīng)的部分，現(xiàn)在請(qǐng)你用不同的語(yǔ)氣讀出白天聽(tīng)的那一部分。”在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行朗讀教學(xué)等?！抖铰?tīng)泉》教學(xué)反思3蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)課文《鼎湖山聽(tīng)泉》課后有這樣一則問(wèn)題“畫出文中描寫泉聲的句子，讀一讀，再說(shuō)說(shuō)這樣寫有什么好處?！弊x完描寫泉聲的句子，再問(wèn)學(xué)生這樣寫的好處，學(xué)生帶給我的是小眼瞪大眼，眼神之中居然還有種讓老師將答案和盤托出的期待。很快，學(xué)生們是如愿以償。我們班的學(xué)生在這里好好地運(yùn)用了一把“惰性思維”，就是在一下子無(wú)法得出答案的時(shí)候干脆放棄思維，學(xué)生們運(yùn)用的是淋漓盡致。這樣的情況其實(shí)已經(jīng)不是第一次發(fā)生了，學(xué)生們?cè)缫佯B(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣。其實(shí)我也說(shuō)不清這到底是好還是壞?？偸沁@樣的話，學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練，這腦子就可能像長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有使用的機(jī)器那樣生銹。可從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生特別是高年級(jí)的學(xué)生，在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)不自覺(jué)地養(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣，要想在短時(shí)間內(nèi)加以改變是根本不可能，而且我們又無(wú)法騰出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間用以這方面的訓(xùn)練，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，也只好將答案和盤托出，雖然是無(wú)奈，卻也是實(shí)際。我不知道這個(gè)問(wèn)題該怎么解決？不要告訴我說(shuō)從基礎(chǔ)練起，我左右不了別人。而我又必須從他們的手里接過(guò)學(xué)生，我怎么辦？誰(shuí)來(lái)告訴我！《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)反思4課前播放《泉水叮咚》歌曲后師生談話：師：同學(xué)們聽(tīng)了剛才的歌，說(shuō)說(shuō)歌中唱的什么？生：泉水。師：請(qǐng)看一個(gè)字。（師書寫繁寫的“聽(tīng)”字）師：這是聽(tīng)的繁體字，古人在造字時(shí)想提醒我們什么？生：聽(tīng)要認(rèn)真。生：用心聽(tīng)，下面是心字底。師：下邊有個(gè)耳字，用心去聽(tīng)。平時(shí)你們喜歡聽(tīng)什么？生：長(zhǎng)笛。生：鋼琴。師：除了樂(lè)器，還有喜歡聽(tīng)其他的嗎？生：水流。生：樂(lè)器。師：老師帶來(lái)幾段音樂(lè)，聽(tīng)是用什么樂(lè)器演奏的？用耳用心去聽(tīng)。師先后播放小提琴、大提琴、二胡、鋼琴、琵琶等樂(lè)器演奏的樂(lè)段，學(xué)生猜。一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣生齊讀課題，師點(diǎn)撥“鼎”是后鼻韻母，生一塊兒再來(lái)讀一遍。二、初讀，理清脈絡(luò)師：大家已預(yù)習(xí)課文，文中哪些部分是具體描寫聽(tīng)泉的呢？生：第二段。生：第四段。師：瀏覽2——4段，想想他們聽(tīng)泉的地點(diǎn)、方式有什么不同？生：第2段是寫白天聽(tīng)泉，第4段是寫晚上聽(tīng)泉。師：快速朗讀5自然段，看看描寫的是什么？生讀課文。生：寫聽(tīng)泉旁邊的景色。師：具體說(shuō)說(shuō)5自然段寫的什么？生：第1段寫鼎湖山的位置，游覽時(shí)的天氣，第3段寫慶云寺的風(fēng)光，第5段寫作者游覽的感受。三、細(xì)讀，感悟美景師：這是一篇游記