【正文】 學生的表達能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴，也更容易領會課文的主旨了。要達到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環(huán)節(jié)的設計上，課堂氣氛的調動上，語言的表達上都要做精心準備才可能成功。為此，我會不懈努力地。課后，我與我的指導老師巴老師一起交流，巴老師指出了上述我在做課中的一些不足，并提出了一些改進建議：高年級教學應注重學生學習能力的培養(yǎng)，要放手讓學生自讀自悟，切忌牽著學生的鼻子走。（課后，巴老師點評此處處理得不錯，及時訓練了學生的說話與想象能力）。第二篇：鼎湖山聽泉教學反思鼎湖山聽泉——錄課后的教學反思九月二十六日我在北京小學大興分校的錄課室給六年級的學生上了一節(jié)課——《鼎湖山聽泉》。抓住作者的寫作目的再次激發(fā)學生的朗讀興趣如朗讀課文的第五自然段時，我先讓學生聯系全文說說泉水對于鼎湖山的作用，然后有感而發(fā)：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天。生：四個句子的句式都基本相同。在這樣的情境之中讓學生復習學過的內容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學生怎能不愛讀？還有要把握課文的情感的基調引導學生有感情地讀。本文的我分三課時進行教學：第一課時讓學生學習生字和詞語，初步讀通課文，理清課文的脈絡；第二課時進行一、二、三自然段的教學；第三課時是教學高潮進行四、五自然段的教學。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的泉聲。充分把握句子結構和修辭手法來引導學生讀課文，如師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。又如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學生也悟到這一點呢？我先請一個朗讀比較好的同學連續(xù)讀三遍，然后留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現的是清純的泉水，第二次再讀的時候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時候呀，眼前看到的仿佛已經不是泉水，而是……什么呢？現在請你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來。我想閱讀教學，是要讓學生讀出情趣，讀出方法，讀成習慣。先讓學生找出具體描寫泉聲的句子，仔細品讀，說說作者運用了什么樣的表達方法，學生在讀完句子后很快說出作者運用了排比和比喻的表達方法，由此我相機引導學生了解作者正是運用了這兩種表達方法才將泉聲寫得如此詳細；接著讓學生在讀中體會泉水聲音的變化，并用讀的方式表現出來：我采用了個別讀、男女生分讀的方法。此處老師限制了學生的思維，處理得不是太好。這次聽課又讓我有了新的認識，新的領悟，教學是一門藝術，它需要我們用心去教、去學。《語文新課程標準》指出：應該尊重學生獨特的感悟、體驗。二、精讀文本，感悟美。學生通過以上幾個環(huán)節(jié)的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，讓學生的傾訴之情一發(fā)不可收拾，學生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來了。九年級語文上冊《鼎湖山聽泉》教案01 編寫人：張潔審核領導：使用班級：教學目標：，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。介紹作者：謝大光：男 1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，中共黨員。5分鐘后做自學檢測1： 肇（）慶一（）泓 悵惘（）楹（）聯汩（）汩 迥（）然繁衍（）濾（）過 佯裝：可見一斑：生意盎 然：萬籟俱寂：：，即本文按 和 順序寫 第一部分：(1)第二部分：（27）第三部分：（810），領會作者在寫本文時運用比喻修辭的妙處，找出描寫山泉的句子，細細品味，：，泉聲則是孩子如鈴的笑語。] 明確：游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間時間變化（黃昏—晚飯后—夜間）[以空間轉移為主，輔之以時間來組織材料。[①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。]鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。（鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）此時作者所聽泉聲還只是初入山中的初步感知。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。這樣學生對整個一段的理解應該是非常深刻的。本文的我分兩課時進行教學：第一課時讓學生學習生字和詞語，初步讀通課文，理清課文的脈絡；進行一、二、三自然段的教學；第二課時是教學高潮進行四、五自然段的教學。在這樣的情境之中讓學生復習學過的內容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學生怎能不愛讀？還有要把握課文的情感的基調引導學生有感情地讀。四個句子的句式都基本相同。清泉滋潤了大山上的草木，清泉養(yǎng)育了大山廠的人民?！奥牎弊质沁@篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹郁郁。本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。以上設計中摒棄了傳統教學對內容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優(yōu)美和精煉。從學生后來的發(fā)言來看，這一環(huán)節(jié)的設計是很有必要的，是不可或缺的!這一設計收到了可喜的效果，學生的想象既大膽又合理，而且情感方面也得到了很好的熏陶，在談對盤古精神的體會時，我沒想到學生會談的那樣動情，那樣到位，那樣美!看的出來學生心中充滿了對盤古的敬佩和感激之情。怎么說呢我原來的設計意圖是在這一環(huán)節(jié)配上音樂，吸引其他學生的注意力，陶冶學生的情操，可是由于時間倉促，前一天也沒接到講課的通知，所以沒有音樂，只有5個學生干巴巴的復述，其他學生的注意力就很難一直集中，顯的統籌不夠合理。作者把泉聲的美妙傳神表現得淋漓盡致，字時行間流露出作者對大自然的深愛之情。以聽促讀，以讀促學，用多媒體引導學生注意。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因對泉聲傳神的描繪而成為文中的最精美之處！在本課教學中我要解決的就是讓學生如何得“魚”（體會到作者描寫之精妙），并學會去“漁”（運用方法分析此類文章）。（1）聽感。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時，真情流淌，讓人感動。課堂上一片樂聲。鼎湖山聽泉教學反思7最近，我組織孩子們進行了一次閱讀活動，閱讀故事《狐貍與烏鴉》。”有的說：“狐貍要烏鴉做女王，所以烏鴉把肉送給狐貍吃。在活動結束前，我讓孩子們講述故事，每個孩子都講了自己所看懂的故事。而在第一課時教學時，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運，借此來營造一個對比的氛圍。鼎湖山聽泉教學反思9蘇教版語文第九冊課文《鼎湖山聽泉》課后有這樣一則問題“畫出文中描寫泉聲的句子，讀一讀，再說說這樣寫有什么好處。我不知道這個問題該怎么解決？不要告訴我說從基礎練起，我左右不了別人。4=3/4的算理。3=……與1247。7=1/7 1247。除數=被除數/除數。b=a/b(b≠0)”學生經常會忘記，這里的b不能為0。怎樣能讓學生輕松簡單地理解詩意，體會詩的意境，而又不破壞古詩原有的美感和整體性，是我這節(jié)課所追求的目標。最后匯報交流時，我也沒有刻意地去解釋字詞，解釋詩意，而是根據學生說的，及時點播，順勢以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”，充分發(fā)揮了學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)的設計為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊?！惫旁姷恼Z言極為精煉。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發(fā)現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。兩首詞的對比，有利于使畫面立體起來，激起興趣。深入學習階段邊理解邊朗讀。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。三是引導感悟讀。通過“比較和想象”的語感訓練，再現了課文情境，為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內容，使學生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書的方法教給學生，這樣就能喚起學生的學習興趣，自覺地參與教與學的活動，同時也讓學生在大量的訓練過程中，豐富語言，增強語感。在續(xù)說指導員沒有說完的話時，學生思維不夠開闊，說的話都大同小異，而我沒有能及時引導學生說出更多的內容，沒有抓住對學生進行情感態(tài)度與價值觀教育的有效教學時機，在這些方面都還有待提高。本節(jié)課基本上完成了教學目標，但是在教學過程中我感覺到一節(jié)課下來，學生的學習情緒沒能調動起來，課堂氣氛不是很好，原因當然有很多，有學生預習不夠，導學案完成情況比較差。第三遍誦讀:齊讀，從每一段中找出一個字概括作者的心情。從這節(jié)課的教學中，我深深體會到”興趣是學習的最好老師，我想:只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學生學習文言文的興趣，就一定能將古文課上得有滋有味，在以后的教學中我將繼續(xù)實踐探究更實用的方法。作者把泉聲的美妙傳神表現得淋漓盡致，字時行間流露出作者對大自然的深愛之情。以聽促讀，以讀促學，用多媒體引導學生注意。很多學生舉手，說我寫錯了?！薄叭f籟俱寂”的教學“什么叫萬籟俱寂呢？”孩子們有些吵鬧?？墒窃鯓硬拍芩闶悄兀俊薄熬褪且稽c聲音也沒有了。并結合朗讀，分角色朗讀進行。孩子們很快就發(fā)表了意見，“二”的位置很快就放好了，然后“三”的位置就出現了好幾種，但是請他們再讀后發(fā)現，“三”應該放在第三自然段的開始。雨倒是歇住了，霧漫得更開?！皠偛盼覀儚臅r間發(fā)現這三部分不一樣。接著，請同學們將這兩個地方和兩個時間的聽讀出區(qū)別來。我們班的學生在這里好好地運用了一把“惰性思維”，就是在一下子無法得出答案的時候干脆放棄思維，學生們運用的是淋漓盡致。（師書寫繁寫的“聽”字）師：這是聽的繁體字，古人在造字時想提醒我們什么？生：聽要認真。師先后播放小提琴、大提琴、二胡、鋼琴、琵琶等樂器演奏的樂段，學生猜。三、細讀，感悟美景師：這是一篇游記，作者。二、初讀，理清脈絡師：大家已預習課文，文中哪些部分是具體描寫聽泉的呢？生：第二段。師：下邊有個耳字，用心去聽。其實我也說不清這到底是好還是壞。然后，請同學們交流讀“夜里聽”的段落，在這個過程中進行相機教學。接著便開始重點指導學生在朗讀第一、第四自然段的過程中體會語言的美妙與學習的自由。眼不見，耳則愈靈。接著，我請他們說說“二”后面寫了一個字“白”，我問：“‘三’后面寫什么好呢？”有一個孩子說“黑”，眾笑，另一個說“夜”，大家贊同，我板書。分小組朗讀。”“是萬物?！蔽铱粗⒆觽儭２鍟岸Α?，學生齊讀后，我問：“鼎湖山給你的感覺怎樣？我們不妨先來看看書上的插圖再形容”看兩幅圖時，在他們的回答中發(fā)現積累到只有清澈見地等幾個老掉芽的詞語。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。由此設計了這樣的教學思路：整體感受美、細心尋找美、深入感悟美、不禁誦讀美。全文按照地點轉移和時間先后順序來寫，由5個自然段組成，第1自然段為第一部分，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。其他同學邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?采取誦讀的教學方法后，我發(fā)現，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了?；诖?，于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。其實，作為入選教材，文章也是文辭優(yōu)美，識見高遠，至今膾炙人口，熠熠生輝。如：文中的四個“沒有”，我通過一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會孩子們的學習熱情，三范讀——讓學生想象孩子們當時學習的情景，真切感受書對于延安小學的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。也真切地感受到了書的珍貴。但教學后發(fā)現，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!鼎湖山聽泉教學反思14今天上了《珍貴的教科書》一課，本節(jié)課在教學目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點和教學難點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。有利于學生走進作者的心里，產生共鳴。學生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。沒有感情就沒有詩。所以我通過圖畫，具體而形象地再現古詩中的畫意。鼎湖山聽泉教學反思13編入小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。所以，課堂上我根據古詩的情境，適當地進行了拓展，發(fā)散學生的思維，豐富學生的語言!夸張是李白善用的一種表現手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”、“萬重山”就是夸張的一種體現，我順勢引導學生了解李白的其他夸張的詩句，讓學生更深入地了解李白，了解夸張，也為學生理解“萬重山”，想象三峽的山一座連一座，瑰麗、險峻，做了很好的鋪墊。我在課堂教學的開始設計了“復習李白的古詩，配樂以故事的形式介紹背景”，這樣，就拉近了學生和李白的距離，為學生理解古詩，體悟意境做了很好的鋪墊。這里并不直接告訴學生在除法中除數不能為0，除數相當于分數中的分母，所以分母也不能為0。多數學生寫下：a247。而第二問都是求每份數量是多少，每份數量是有單位的，都是用總數量除以平均分的份數得到，得數一定帶單位名稱。9= ……與8247。1247。這部分內容的教學，不但可以加深學生對分數意義的理解，而且是后面學習假分數、帶分數、分數的基本性質以及比、百分數的基礎，所以，分數與除法的關系在整個教材中起著承上啟下的重要作用。很快，學生們是如愿以償。而第二課時便有時間來解決后兩個部分的內容了。在教學活動中，我們不僅要關注教育目標的實現，更要考慮實現這個目標是否有價值，以及實現這個目標的過程和