20xx北京課改版語(yǔ)文七下第23課記承天寺夜游word課堂實(shí)錄-資料下載頁(yè)
2024-12-07 21:57本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】（二）過(guò)程與方法：利用多媒體技術(shù)，通過(guò)畫面、音樂(lè)突破重難點(diǎn)。理解作品意境，體會(huì)作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。中的塵埃，讓世界回歸無(wú)限的清澈。面對(duì)明月，有人思念故鄉(xiāng)：“丼頭望明月，今天當(dāng)《記承天寺。但少閑人如吾兩人者耳”的人生感慨,品味他被流放黃洲時(shí)。精神的高貴;品味他的淡泊鎮(zhèn)定、清雅空靈。節(jié)奏念/無(wú)與無(wú)為樂(lè)者，遂/至承天寺/尋張懷民。懷民/亦未寢，相與/步于中庭。庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。A、字里無(wú)月，卻處處有月境。C、動(dòng)靜結(jié)合，給月色增添十分詩(shī)意。吟誦描寫“月”的詩(shī)句。D、與“忽如一夜春風(fēng)來(lái)千樹萬(wàn)樹梨花開”中的喜悅之情有異曲同工之妙。
【正文】 的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說(shuō)：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！保ㄕ坡暎? 師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也特別感動(dòng)。蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無(wú)論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂(lè)。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂(lè)觀的堅(jiān)守，如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永 遠(yuǎn)不朽；明月不老， 精神永遠(yuǎn)年輕！面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容！ 師：最后，讓我們用朗朗的讀書聲來(lái)讀美文、頌東坡吧！ （生大聲誦讀課文，在誦讀聲中結(jié)束本課學(xué)習(xí)） 【板書設(shè)計(jì)】 ： 澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美 的朗月世界 ↓ 閑 ↓ 樂(lè)觀積極、坦蕩豁達(dá)、心無(wú)塵俗 的曠達(dá)胸襟 【教后反思】 《記承天寺夜游》學(xué)習(xí)完以后，我從各個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了全面的反思，認(rèn)為收獲不小。 從教學(xué)設(shè)計(jì)上反思 : 本課我力求營(yíng)造一個(gè)書聲朗朗的課堂 ,把教學(xué)重點(diǎn)落在朗讀上：整體感 知時(shí)，我設(shè)計(jì)了無(wú)標(biāo)點(diǎn)朗讀、自由朗讀、聽讀，有感情朗讀、齊讀、熟讀成誦；整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。最后走出文本與作者對(duì)話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的朗讀教學(xué)是成功的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)各種不同形式的朗讀，營(yíng)造了一個(gè)“書聲課堂”，學(xué)生不但在朗讀中快樂(lè)地走進(jìn)了文本，而且很有深度地理解作品的思想內(nèi)涵 . 通過(guò)一個(gè)特定的角度把學(xué)生引入具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有所悟，有所得。設(shè)計(jì)三大板塊：（同游承天，徜徉經(jīng)典 —— 賞明月清輝郎照大地 —— 品千古美文感悟情懷）思路清晰，由感知文本到感悟意 境到品味語(yǔ)言到課外知識(shí)拓展，由淺入深，層層遞進(jìn)，理解文章、感受思想。整個(gè)過(guò)程力求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及教師引導(dǎo)下自我發(fā)展，探究質(zhì)疑。這正符合初中語(yǔ)文文言文教學(xué)讀讀背背理解的誦讀要求。 從理論上反思 。 我國(guó)古語(yǔ)云 :讀書百遍，其義自現(xiàn) . 品詞、析句、培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到文言詞句的豐富之美、意韻之妙，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感 到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味到語(yǔ)言文學(xué)的魅力。如果說(shuō)教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練就是與文本的直接對(duì)話。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所描述： “閱讀是 學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！? 所以從理論上思考 ,我覺得對(duì)于文言文教學(xué) ,我應(yīng)將朗朗書聲洋溢課堂。 從個(gè)人教學(xué)角度反思 : 我覺得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)比較滿意，因?yàn)樗w現(xiàn)了我文言文教學(xué)的總思路，它體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念、方法，更因?yàn)樗且粋€(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和樂(lè)趣的課堂，是一個(gè)享受性的課堂。但是從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀 教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以大面積展開，教師仍扮演了主角。從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有太多強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為 自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，有效的引導(dǎo)學(xué)生將所知展現(xiàn)出來(lái)，而不知之處老師補(bǔ)充指導(dǎo)，真正讓學(xué)生融入課堂，又能走出課堂。 與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn) 學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。 學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用 能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。在這一點(diǎn)上因?yàn)樽约簻?zhǔn)備的不夠充分，做的還不到位，另外還沒(méi)有全身心融入到課堂之中，缺乏激情；當(dāng)堂激勵(lì)和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成 ,一氣呵成，今后需要改進(jìn)。
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