20xx北京課改版語文七下第23課記承天寺夜游word課堂實(shí)錄-資料下載頁
2024-12-07 21:57本頁面
【導(dǎo)讀】（二）過程與方法：利用多媒體技術(shù)，通過畫面、音樂突破重難點(diǎn)。理解作品意境，體會作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。中的塵埃，讓世界回歸無限的清澈。面對明月，有人思念故鄉(xiāng)：“丼頭望明月，今天當(dāng)《記承天寺。但少閑人如吾兩人者耳”的人生感慨,品味他被流放黃洲時。精神的高貴;品味他的淡泊鎮(zhèn)定、清雅空靈。節(jié)奏念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。懷民/亦未寢，相與/步于中庭。庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。A、字里無月，卻處處有月境。C、動靜結(jié)合，給月色增添十分詩意。吟誦描寫“月”的詩句。D、與“忽如一夜春風(fēng)來千樹萬樹梨花開”中的喜悅之情有異曲同工之妙。
【正文】 的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”（掌聲） 師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也特別感動。蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達(dá)樂觀的堅(jiān)守，如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永 遠(yuǎn)不朽；明月不老， 精神永遠(yuǎn)年輕！面對生活的風(fēng)雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容！ 師：最后，讓我們用朗朗的讀書聲來讀美文、頌東坡吧！ （生大聲誦讀課文，在誦讀聲中結(jié)束本課學(xué)習(xí)） 【板書設(shè)計(jì)】 ： 澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美 的朗月世界 ↓ 閑 ↓ 樂觀積極、坦蕩豁達(dá)、心無塵俗 的曠達(dá)胸襟 【教后反思】 《記承天寺夜游》學(xué)習(xí)完以后，我從各個方面對本課進(jìn)行了全面的反思，認(rèn)為收獲不小。 從教學(xué)設(shè)計(jì)上反思 : 本課我力求營造一個書聲朗朗的課堂 ,把教學(xué)重點(diǎn)落在朗讀上：整體感 知時，我設(shè)計(jì)了無標(biāo)點(diǎn)朗讀、自由朗讀、聽讀，有感情朗讀、齊讀、熟讀成誦；整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的朗讀教學(xué)是成功的，因?yàn)橥ㄟ^各種不同形式的朗讀，營造了一個“書聲課堂”，學(xué)生不但在朗讀中快樂地走進(jìn)了文本，而且很有深度地理解作品的思想內(nèi)涵 . 通過一個特定的角度把學(xué)生引入具體的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有所悟，有所得。設(shè)計(jì)三大板塊：（同游承天，徜徉經(jīng)典 —— 賞明月清輝郎照大地 —— 品千古美文感悟情懷）思路清晰，由感知文本到感悟意 境到品味語言到課外知識拓展，由淺入深，層層遞進(jìn)，理解文章、感受思想。整個過程力求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及教師引導(dǎo)下自我發(fā)展，探究質(zhì)疑。這正符合初中語文文言文教學(xué)讀讀背背理解的誦讀要求。 從理論上反思 。 我國古語云 :讀書百遍，其義自現(xiàn) . 品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到文言詞句的豐富之美、意韻之妙，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感 到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味到語言文學(xué)的魅力。如果說教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練就是與文本的直接對話。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所描述： “閱讀是 學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！? 所以從理論上思考 ,我覺得對于文言文教學(xué) ,我應(yīng)將朗朗書聲洋溢課堂。 從個人教學(xué)角度反思 : 我覺得整個教學(xué)設(shè)計(jì)比較滿意，因?yàn)樗w現(xiàn)了我文言文教學(xué)的總思路，它體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念、方法，更因?yàn)樗且粋€充滿競爭和樂趣的課堂，是一個享受性的課堂。但是從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀 教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以大面積展開，教師仍扮演了主角。從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨(dú)立思考的重視，我并沒有太多強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為 自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，有效的引導(dǎo)學(xué)生將所知展現(xiàn)出來，而不知之處老師補(bǔ)充指導(dǎo)，真正讓學(xué)生融入課堂，又能走出課堂。 與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn) 學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。 學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用 能更多地在學(xué)生活動中顯示出來。在這一點(diǎn)上因?yàn)樽约簻?zhǔn)備的不夠充分，做的還不到位，另外還沒有全身心融入到課堂之中，缺乏激情；當(dāng)堂激勵和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成 ,一氣呵成，今后需要改進(jìn)。
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