20xx北京課改版語文七下第23課記承天寺夜游word課堂實錄-閱讀頁
2024-12-27 21:57本頁面
【正文】 師：“閑”究竟是什么意思？請你給“閑”字組組詞，看誰組得詞最準確、最合理。 生 2：閑暇。 師：是不是有著空閑時間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢？（生沉思、搖頭）那“閑”字還有別的意思嗎？ 生 4：悠閑、閑適。 師：說說你的理由。棄睡起行，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？ 同學們用幾個美詞來贊頌一下蘇軾的曠達胸襟吧？ 師出示板書填空： 的曠達胸襟 生 1：樂觀積極向上。 生 3：豁達樂觀。 師：（板書） 樂觀積極、坦蕩豁達 的曠達胸襟 生 5：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。 （學生自由朗讀，找學生按標準格式誦讀課文 ：題目、作者、朗誦者） 師：同學們朗讀得非常棒，讀出了月色之美，我覺得有的同學更讀到了作者的內心深處， 師：“一切景語皆情語”，景是情的載體，情是景的靈魂。從中讓我們看到一個在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達樂觀的蘇東坡！ （屏幕顯示：當代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達樂觀人生觀的塑造，達到了自己創(chuàng)作的巔峰！面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；面對青春的一去不復返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；面對自然界的風吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕？一蓑煙雨 任平生”?? 師：此刻，面隊承天寺這輪空明的月亮，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么呢？ 生 1：以前讀文章，見到描寫月亮的句子，總以為是表達思鄉(xiāng)之情的。月亮的形象在我的心目中更加豐滿了。 生 3：自然是心靈的最佳歸宿。（掌聲） 生 4：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠一帆風順。我們應該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。”（掌聲） 師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也特別感動。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守，如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經典永 遠不朽；明月不老， 精神永遠年輕！面對生活的風雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容！ 師：最后，讓我們用朗朗的讀書聲來讀美文、頌東坡吧！ （生大聲誦讀課文，在誦讀聲中結束本課學習） 【板書設計】 ： 澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美 的朗月世界 ↓ 閑 ↓ 樂觀積極、坦蕩豁達、心無塵俗 的曠達胸襟 【教后反思】 《記承天寺夜游》學習完以后，我從各個方面對本課進行了全面的反思，認為收獲不小。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。設計三大板塊：（同游承天，徜徉經典 —— 賞明月清輝郎照大地 —— 品千古美文感悟情懷）思路清晰，由感知文本到感悟意 境到品味語言到課外知識拓展，由淺入深，層層遞進，理解文章、感受思想。這正符合初中語文文言文教學讀讀背背理解的誦讀要求。 我國古語云 :讀書百遍，其義自現(xiàn) . 品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。如果說教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練就是與文本的直接對話。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！? 所以從理論上思考 ,我覺得對于文言文教學 ,我應將朗朗書聲洋溢課堂。但是從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀 教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以大面積展開，教師仍扮演了主角。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有太多強調合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。 與新課標的距離有多遠 學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。這節(jié)課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用 能更多地在學生活動中顯示出來。
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1