20xx北京課改版語文七下第23課記承天寺夜游word課堂實錄-免費閱讀
【正文】 這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。但是從課堂教學(xué)的實施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀 教材的結(jié)論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。 我國古語云 :讀書百遍，其義自現(xiàn) . 品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守，如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永 遠不朽；明月不老， 精神永遠年輕！面對生活的風(fēng)雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容！ 師：最后，讓我們用朗朗的讀書聲來讀美文、頌東坡吧！ （生大聲誦讀課文，在誦讀聲中結(jié)束本課學(xué)習(xí)） 【板書設(shè)計】 ： 澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美 的朗月世界 ↓ 閑 ↓ 樂觀積極、坦蕩豁達、心無塵俗 的曠達胸襟 【教后反思】 《記承天寺夜游》學(xué)習(xí)完以后，我從各個方面對本課進行了全面的反思，認為收獲不小。 生 3：自然是心靈的最佳歸宿。 （學(xué)生自由朗讀，找學(xué)生按標準格式誦讀課文 ：題目、作者、朗誦者） 師：同學(xué)們朗讀得非常棒，讀出了月色之美，我覺得有的同學(xué)更讀到了作者的內(nèi)心深處， 師：“一切景語皆情語”，景是情的載體，情是景的靈魂。 師：說說你的理由。 師：有道理。眼前的朗月美景，喚醒了詩人心中涌動的情，于是觸景生情，作者不禁感慨道：?? 生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者爾！ 師：那何為閑人呢？ 生：悠閑的人。月光在朗照，那無形的靜態(tài)的月光便有了動態(tài)的美感，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。那我們就跟隨蘇軾一起去賞月色美景吧！ 師：那本文中蘇軾是如何描摹月色的呢？ 生 1：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 師：不是。） 師：同學(xué)們準備好了嗎 ? 生：準備好了。（屏幕顯示，生齊讀兩遍。 師：說得真好！一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。要求：收集默寫詩句并用此句式“這是一輪 的明月”說話。你能品出她的絕妙之處嗎？ A、字里無月，卻處處有月境。 自由朗讀課文。今天當《記承天寺夜游》的文字慢慢向我們走來時，誒同學(xué)們用心品味面對明月蘇軾抒發(fā) “何夜 無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”的人生感慨 ,品味他被流放黃洲時精神的高貴 。 D、與“忽如一夜春風(fēng)來千樹萬樹梨花開”中的喜悅之情有異曲同工之妙。 再讀課文，猜讀文中哪些字詞蘊涵作者細膩的情思 如“欲、入、欣然 、 念、 遂 、 尋 、亦、 步、 蓋、 但、 閑人” (入戶 ——把月光擬人化，寫得自然生動，月光似乎懂得這位蘇軾的寂寞，主動與他作伴，慰藉失意的蘇軾。ng 柏 bǎi 節(jié)奏（ 1）念 /無與無 為樂者，遂 /至承天寺 /尋張懷民。 3 重點難點 品味樸素而含有深長意味的語言，體會作者的微妙心境。 （二）過程與方法：利用多媒體技術(shù)，通過畫面、音樂突破重難點。 活動 2【講授】記承天寺夜游 讀美文 知文意 范讀：這是一篇描寫月夜小景的文章，老師特別喜歡這篇文章，我想把文章朗讀一遍 要求：聽準讀音，聽出停頓和節(jié)奏，揣摩感情。 （ 7） 蓋竹柏影也：原來（蓋一癩蛤蟆） （ 8） 但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）（口技 重點語句提示： “庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。 C、動靜結(jié)合，給月色增添十分詩意?！边@是一輪清幽香滿心田的明月。ng 柏 bǎi 節(jié)奏（ 1）念 /無與無為樂者，遂 /至承天寺 /尋張懷民。 再讀課文，猜讀文中哪些字詞蘊涵作者細膩的情思 如“欲、入、欣然 、 念、 遂 、尋 、亦、 步、 蓋、 但、 閑人” (入戶 ——把月光擬人化，寫得自然生動，月光似乎懂得這位蘇軾的寂寞，主動與他作伴，慰藉失意的蘇軾。 D、與“忽如一 夜春風(fēng)來千樹萬樹梨花開”中的喜悅之情有異曲同工之妙。 生 2：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。 （大屏幕顯示無標點課文，生嘗試誦讀） 師：同學(xué)們讀得很有個性特色，下面請聽老師為大家朗讀課文。如果回答不準確，就由本小組同學(xué)幫助回答，但發(fā)問權(quán)歸另外一組所有?！? 師：你的回答得很準確。 生：“何夜無月，何處無竹柏？
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