【正文】 天。 生 5：閑情逸致。表現(xiàn)了詩人獨斟獨酌，舉目無知音的孤獨之感。 師：概括得很完整。師巡視指導(dǎo)。 生 4：但愿人長久，千里共嬋娟。”被譽為描寫月色的絕唱。面對明月，有人思念故鄉(xiāng)：“丼頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；有人感嘆人生：“江畔何年初見月，江月何年初照人”；有人懷念故國：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”。水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子 活動 3【活動】記承天寺夜游 品文字 觸情思 文字是有溫度的，文字本身隱含作者豐富的情感。 2 學(xué)情分析 八年級學(xué)生對于文言寫景小品文剛剛接觸，從“言”的角度，學(xué)生疏通文意、積累字詞還比較重要，但從文章的中的“文美”“文人”“文化”的角度理解可能還太少。 提示：讀音 ——遂 su236?！胺e水空明”，這是一種靜謐之美；“藻荇交橫”，這是一種動態(tài)搖曳之美。 （ 2）懷民 /亦未寢，相與 /步于中庭。 活動 5【測試】記承天寺夜游 掬水月 誦在心 每一次吟詠，每一回陶醉，每一次感動，都是一次詩意的嘗試，誒同學(xué)們合上課本，用心掬起一掊水月，深情背誦文章，去領(lǐng)悟“月光如水水如天”的無限境界。（注意：聽讀課文，注意字音、停頓。 生 6：“月色入戶”的“戶”怎么解釋？ 生 7：窗戶。 ) 師：他的朗讀給我們身臨其境之感。） 師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息？ 生 1：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個有職無權(quán)的閑官。 師：（板書） 樂觀積極、坦蕩豁達 的曠達胸襟 生 5：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利?！保ㄕ坡暎? 師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也特別感動?！? 所以從理論上思考 ,我覺得對于文言文教學(xué) ,我應(yīng)將朗朗書聲洋溢課堂。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用 能更多地在學(xué)生活動中顯示出來。如果說教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練就是與文本的直接對話。（掌聲） 生 4：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠一帆風(fēng)順。棄睡起行，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？ 同學(xué)們用幾個美詞來贊頌一下蘇軾的曠達胸襟吧？ 師出示板書填空： 的曠達胸襟 生 1：樂觀積極向上。 生：我認(rèn)為蘇軾被 貶謫，心情很郁悶，閑人是對自己的嘲弄吧。 師：多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。 師：大家同意這種解釋嗎？ 生（齊）：同意。（板書 課題、作者。 C、動靜結(jié)合，給月色增添十分詩意。 活動 2【講授】記承天寺夜游 讀美文 知文意 范讀：這是一篇描寫月夜小景的文章，老師特別喜歡這篇文章，我想把文章朗讀一遍 要求：聽準(zhǔn)讀音，聽出停頓和節(jié)奏，揣摩感情?！北蛔u為描寫月色的絕唱。面對明月，有人思念故鄉(xiāng)：“丼頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；有人感嘆人生：“江畔何年初見月，江月何年初照人”；有人懷 念故國：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”。今天當(dāng)《記承天寺夜游》的文字慢慢向我們走來時，誒同學(xué)們用心品味面對明月蘇軾抒發(fā) “何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”的人生感慨 ,品味他被流放黃洲時精神的高貴 。你能品出她的絕妙之處嗎？ A、字里無月，卻處處有月境。 提示：讀音 ——遂 su236?！胺e水空明”，這是一種靜謐之美；“藻荇交橫”，這是一種動態(tài)搖曳之美。） 師：首先我們來了解一下作者，哪位同學(xué)來讀給大家聽？（找一生讀作者簡介） 師：下面，同學(xué)們請看大屏幕。 生 3：“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思？ 生 4：覆蓋，遮蓋。這么美的句子我們應(yīng)用什么語氣來讀呢？ 生 3：欣悅的、欣賞的語氣。 師：同學(xué)們理解問題的角度不同，下面我們來看一則信息 （多媒體顯示）（指一生）你為大家讀一讀。 生 2：從容面對苦難。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時候，消極的等待、自暴自棄都是不可取的。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所描述： “閱讀是 學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在這一點上因為自己準(zhǔn)備的不夠充分，做的還不到位，另