【正文】 澄澈。品味他的淡泊鎮(zhèn)定、清雅空靈。 活動(dòng) 5【測試】記承天寺夜游 掬水月 誦在心 每一次吟詠，每一回陶醉，每一次感動(dòng)，都是一次詩意的嘗試，誒同學(xué)們合上課本，用心掬起一掊水月，深情背誦文章，去領(lǐng)悟“月光如水水如天”的無限境界。閑 —— “月色入戶”門庭冷落 “念無與為樂者”朊友稀少 “但 ”透露其閑） 作者微妙的情思體現(xiàn)在：賞月的欣喜、漫步的閑適、被貶的悲涼、人生的達(dá)觀 深情朗讀 活動(dòng) 4【練習(xí)】記承天寺夜游 望明月 賞美景 “庭下如積水空明，水中藻、荇交橫 ——蓋竹柏影也。 （ 2）懷民 /亦未寢，相與 /步于中庭。 4 教學(xué)過程 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng) 1【導(dǎo)入】記承天寺夜游 每個(gè)喧囂的白日后，我們總會(huì)期待著一輪月亮，它以如水的清涼洗去了我們心中的塵埃，讓世界回歸無限的清澈。 反復(fù)朗讀課文，品味樸素而含有深長意味的語言，體會(huì)作者的微妙心境。品味他的淡泊鎮(zhèn)定、清雅空靈。 譯讀（結(jié)合注釋、工具乢、同學(xué)合作） 重點(diǎn)字詞提示： （ 1） 欣然起行：（高興的樣子）（欣欣然） （ 2） 念無與為采者：（思考、想到） （ 3） 月色入戶：（門） （ 4） 遂至承天寺：（于是、就） （ 5） 懷民亦未寢：（睡） （ 6） 積水空明：形容水的澄澈。 B、比喻將視覺、錯(cuò)覺、懸念 、聯(lián)想結(jié)合起來，給人耳目一新之感。例如“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。 寢 qǐn 藻 zǎo 荇 x236。水中水藻，荇菜縱橫交錯(cuò)，原來是那綠竹和翠柏的影子 活動(dòng) 3【活動(dòng)】記承天寺夜游 品文字 觸情思 文字是有溫度的，文字本身隱含作者豐富的情感。動(dòng)靜相承，給我們勾畫出了一個(gè)淡雅而又具有風(fēng)韻的詩化的透明世界。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面??請同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢？ 生 1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。同學(xué)們根據(jù)課前預(yù)習(xí)和自己對課文的理解，進(jìn)行無標(biāo)點(diǎn)朗讀課文。回答正確的同學(xué)可以在向另外一組發(fā)問。 師：有不同意見嗎？ 生 5：應(yīng)該是“原來”的意思，“原來是竹柏的影子。） 生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎么翻譯？ 生 1：月色灑滿庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯(cuò)縱橫，原來是竹柏的影子。 師：你試著用欣悅的語氣來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面。同學(xué)們用幾個(gè)美詞來修飾一下這明月吧？ 師出示板書填空： 的朗月世界 生 ：澄澈透明！ 生：空靈！ 生：皎潔無暇！ 生：清朗幽美！ 師：（板書） 澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美 的朗月世界 師： 情因景生，景為情設(shè)，面對一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。 （一生讀屏顯背景材料：知識(shí)擷萃：（元豐二年（ 1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。 生 2：閑暇。 生 3：豁達(dá)樂觀。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰！面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”；面對青春的一去不復(fù)返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；面對自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕？一蓑煙雨 任平生”?? 師：此刻，面隊(duì)承天寺這輪空明的月亮，面對豁達(dá)的蘇東坡，你想說些什么呢？ 生 1：以前讀文章，見到描寫月亮的句子，總以為是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。我們應(yīng)該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。設(shè)計(jì)三大板塊：（同游承天，徜徉經(jīng)典 —— 賞明月清輝郎照大地 —— 品千古美文感悟情懷）思路清晰，由感知文本到感悟意 境到品味語言到課外知識(shí)拓展，由淺入深，層層遞進(jìn)，理解文章、感受思想。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由于對時(shí)間因素的考慮和對獨(dú)立思考的重視，我并沒有太多強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。