20xx北京課改版語文七下第23課《記承天寺夜游》word課堂實錄-預(yù)覽頁
【正文】 畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面??請同學們回憶所學過的古詩文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢？ 生 1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 師：說得真好！一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。同學們根據(jù)課前預(yù)習和自己對課文的理解，進行無標點朗讀課文。（屏幕顯示，生齊讀兩遍。回答正確的同學可以在向另外一組發(fā)問。） 師：同學們準備好了嗎 ? 生：準備好了。 師：有不同意見嗎？ 生 5：應(yīng)該是“原來”的意思，“原來是竹柏的影子。 師：不是。） 生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎么翻譯？ 生 1：月色灑滿庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯縱橫，原來是竹柏的影子。那我們就跟隨蘇軾一起去賞月色美景吧！ 師：那本文中蘇軾是如何描摹月色的呢？ 生 1：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 師：你試著用欣悅的語氣來讀一讀，其他同學邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面。月光在朗照，那無形的靜態(tài)的月光便有了動態(tài)的美感，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。同學們用幾個美詞來修飾一下這明月吧？ 師出示板書填空： 的朗月世界 生 ：澄澈透明！ 生：空靈！ 生：皎潔無暇！ 生：清朗幽美！ 師：（板書） 澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美 的朗月世界 師： 情因景生，景為情設(shè)，面對一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨酌無相親。眼前的朗月美景，喚醒了詩人心中涌動的情，于是觸景生情，作者不禁感慨道：?? 生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者爾！ 師：那何為閑人呢？ 生：悠閑的人。 （一生讀屏顯背景材料：知識擷萃：（元豐二年（ 1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。 師：有道理。 生 2：閑暇。 師：說說你的理由。 生 3：豁達樂觀。 （學生自由朗讀，找學生按標準格式誦讀課文 ：題目、作者、朗誦者） 師：同學們朗讀得非常棒，讀出了月色之美，我覺得有的同學更讀到了作者的內(nèi)心深處， 師：“一切景語皆情語”，景是情的載體，情是景的靈魂。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達樂觀人生觀的塑造，達到了自己創(chuàng)作的巔峰！面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；面對青春的一去不復(fù)返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；面對自然界的風吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕？一蓑煙雨 任平生”?? 師：此刻，面隊承天寺這輪空明的月亮，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么呢？ 生 1：以前讀文章，見到描寫月亮的句子，總以為是表達思鄉(xiāng)之情的。 生 3：自然是心靈的最佳歸宿。我們應(yīng)該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守，如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永 遠不朽；明月不老， 精神永遠年輕！面對生活的風雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容！ 師：最后，讓我們用朗朗的讀書聲來讀美文、頌東坡吧！ （生大聲誦讀課文，在誦讀聲中結(jié)束本課學習） 【板書設(shè)計】 ： 澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美 的朗月世界 ↓ 閑 ↓ 樂觀積極、坦蕩豁達、心無塵俗 的曠達胸襟 【教后反思】 《記承天寺夜游》學習完以后，我從各個方面對本課進行了全面的反思，認為收獲不小。設(shè)計三大板塊：（同游承天，徜徉經(jīng)典 —— 賞明月清輝郎照大地 —— 品千古美文感悟情懷）思路清晰，由感知文本到感悟意 境到品味語言到課外知識拓展，由淺入深，層層遞進，理解文章、感受思想。 我國古語云 :讀書百遍，其義自現(xiàn) . 品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。但是從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀 教材的結(jié)論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有太多強調(diào)合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。這節(jié)課的教學設(shè)想，關(guān)注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1