【正文】 全新的質量單位。在教學時，注意以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎，結合小學生心理特點和年齡特點，給學生測量實際物體的機會，在教學設計中通過猜一猜、掂一掂、比一比、拎一拎、稱一稱等實際活動，讓學生看一看、說一說、做一做，強調多種感官的參與，使學生從不同角度建立1千克和1克的表象，知道1千克=1000克，并讓學生在估測中不斷修正自己的估測結果。教學目標：1．結合具體事物，經(jīng)歷感受并認識質量單位千克和克的過程，初步建立1千克和1克的概念；2．掌握用秤稱物品質量的方法，會選擇適當?shù)膯挝槐硎境Ｒ娢锲返馁|量。知道1千克=1000克；3．感受質量單位與生活的密切聯(lián)系，能用所學知識解決實際問題，增強學好數(shù)學的信心。教學重點：讓學生體驗1克和1千克教學難點：聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生選擇合適的單位表示物體的輕重。教學準備：（教師）多媒體課件、臺稱、幾個一千克的物體。（學生）四人一組。每組50枚硬幣，500克的精鹽兩袋，5—7個雪梨，1架以千克為單位的臺秤，1架以克為單位的臺秤，100克的小食品（豌豆脆），3種大小不同的糖果各1千克。教學過程：一、激發(fā)興趣，導出課題1．玩過蹺蹺板嗎？如果老師和小朋友一起玩，你認為我們的位置怎樣？為什么呢？2．老師和小朋友有輕有重，物品也有輕有重。一袋精鹽和一袋豌豆脆那個重呢？（一手托精鹽一手托豌豆脆，掂一掂，把你的感受說出來）3．我們身邊的物體都有質量，要想準確地知道他們的質量是多少，怎么辦？ 4．認識生活中常見的秤（課件出示各種秤并簡單介紹）5．知道了物體的質量，就要表示出來，你知道生活中的質量單位嗎？（引出課題：千克和克，并用字母表示）二、揭示課題：這節(jié)課我們就來認識克和千克這兩個質量單位。三、自主探索（一）充分感知1千克 1．教給工具：認識以千克為單位的臺秤，教給學生使用方法。2．感知1千克掂一掂——給學生兩袋精鹽，在手上掂一掂。稱一稱——讓學生稱兩袋精鹽的質量，認真觀察指針變化，記住他們的質量。3．理解1千克（1）提出活動要求：估計1千克雪梨有幾個；用臺秤稱出1千克雪梨，裝在袋子里；拎一拎，感受一下，再數(shù)一數(shù)有多少個。（2）組織學生活動(3）匯報活動過程 4．這些物品是1千克嗎？（6個西紅柿，一個文具盒，一盒粉筆??）5．感受幾千克拎一拎自己的書包，大約是幾千克？再稱一稱，是幾千克？（二）充分感知1克 1．教給工具認識以克為單位的臺秤，教給學生使用方法。2．感知1克讓學生把一枚二分硬幣放在手上，閉上眼睛輕輕的掂一掂，說說有什么感覺； 讓學生稱一枚二分硬幣，觀察指針變化；（沒什么變化，為什么？）讓學生秤50枚硬幣，觀察指針有什么變化?（50克）問學生1枚硬幣多少克？（1克）3．感受幾克先掂一掂一個作業(yè)本，估計有幾克，再稱一稱。（三）明確千克和克的關系1．一手托兩袋鹽，一手托一枚二分硬幣，掂一掂，感受一下。2．掂一掂，猜一猜，一袋豌豆脆有多重。稱一稱（100克）3．把十袋豌豆脆放在袋子算一算有多少克？（1000克）放在以千克為單位的臺秤上稱一稱多少千克。（1千克）你知道1千克里有多少克嗎？(板書 1千克=1000克 1000克=1千克）4．讀一讀，那么多少塊糖果是1千克呢？ 放在稱上稱一稱、估一估、數(shù)一數(shù)。：為什么有的同學說1千克糖果有120塊，有的同學說1千克糖果有80塊呢？（四）專項訓練：練一練2題四、綜合訓練（1）一塊橡皮約重20（）（2）一個足球約重1（）2．改錯：樂樂的數(shù)學日記今天是六一兒童節(jié)，我真高興，早早地起床，我拿著重100千克的牙刷開始刷牙，我又接了2千克的水洗臉。媽媽已經(jīng)為我準備了250克重的牛奶和一個重150千克的漢堡包，我快速地吃完飯，拿上重1克的書包去上學。在上學路上，我遇到我們班的“大塊頭”，他體重有50多克呢！五、小結：談談你有什么收獲？六、授后反思:《克和千克》的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀。學生在生活中都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。主要從以下幾方面著手：一：用活教材，創(chuàng)設有效的教學情境，誘發(fā)學習動機教材所呈現(xiàn)的學習知識是靜態(tài)的，它所創(chuàng)設的情景不一定就是最適合本地的學生。在備課時，教師要吃透教材的編排意圖和學生的原有水平，創(chuàng)設學生熟悉的生活情景和問題情景，找準“學生的最近發(fā)展區(qū)和知識生長點”誘發(fā)學生學習的內在動力。激發(fā)學生的學習熱情。很快將學生的思維調動起來，進入?yún)⑴c學習的狀態(tài)。在設計時充分考慮到學生已建立的質量觀念，讓學生通過猜一猜、掂一掂、比一比、拎一拎、稱一稱等實際活動，讓學生看一看、說一說、做一做，使學生多種感官的參與學習。這樣安排，將數(shù)學與生活、數(shù)學與活動有機地聯(lián)系起來，使學生感受到數(shù)學的知識來源生活，有利于激發(fā)學生認知的興趣和情感，喚起學生探究學習的欲望，引導學生在“學中做 做中學”，使學生從不同角度建立1千克和1克的表象，知道1千克=1000克，并讓學生在估測中不斷修正自己的估測結果。二、教學設計落點是“體驗”數(shù)學課程標準中關于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進行簡單的單位換算。學生在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質量觀的。為了達到教學目的，我要給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質量觀念”？如何實現(xiàn)讓學生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學目標？顯然，只有讓學生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。因此，最終把可以說，體驗克和千克，在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構千克和克的質量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學設計的落腳點定在“體驗”。本節(jié)課的整個教學過程以“體驗”為學習形式貫穿始終。但什么是體驗？究竟怎樣體驗？學生是否體驗到了？體驗到了什么？值得我們深思與探討。教學中學生的想法，學生的反映——因勢利導，潛移默化才是老師設計和引導的精髓。而且在處理學生提出的問題時出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語出現(xiàn)了不準確。