角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例分析-資料下載頁
2024-10-28 15:32本頁面
【正文】 初步的了解，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)角的幾何圖形的認(rèn)識(shí)還是第一次。教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先在實(shí)物上找角，在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察屏幕，利用多媒體逐步擺脫實(shí)物，抓住角的本質(zhì)屬性，抽象出角的圖形，使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程。在學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再回歸生活，從周圍實(shí)物上找角，既深化了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?；顒?dòng)二：做角，感悟角有大小。課件出示蠟筆小新：“同學(xué)們，第二關(guān)也被你們闖過了，真了不起！歡迎你們來到第三關(guān)，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友每人做一個(gè)角?！睅煟赫?qǐng)拿出你們準(zhǔn)備好的材料，根據(jù)自己的需要，自由選擇，想出好辦法做“角”。（學(xué)生在小組內(nèi)做角，教師巡視指導(dǎo)。）組織展示。（有用紙折的、有用小棒搭的、有用釘子板拉的、還有用硬紙條做得活動(dòng)角。）教師演示活動(dòng)角，讓學(xué)生通過教師的操作體會(huì)角是有大小的。（板書：角是有大小的）師：那么角的大小與什么有關(guān)系呢？讓學(xué)生自己用活動(dòng)角演示一下，可以同桌互相商議。教師引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到角的兩條邊叉開的大小有關(guān)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在初步認(rèn)識(shí)了“角”之后，讓學(xué)生通過折一折、拼一拼、搭一搭、拉一拉，進(jìn)一步體會(huì)角的特征，理解角的是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)，這樣既加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。以小組為單位做角、展示角，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自己的環(huán)境，讓學(xué)生變“聽眾”為“主人”，由消極接受變?yōu)榉e極發(fā)現(xiàn)，在交流的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做角的方法是多種多樣的，初步體驗(yàn)了解決問題策略的多樣性，同時(shí)學(xué)會(huì)肯定自我、傾聽他人意見，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?；顒?dòng)三：比較角的大小。件出示蠟筆小新：“祝賀小朋友闖過第三關(guān)！下面我們進(jìn)入第四關(guān)吧！”（課件出示四個(gè)鐘面。）讓學(xué)生判斷鐘面上哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小。保留第二、四兩個(gè)鐘面。師：這兩個(gè)鐘面上的兩個(gè)角，你能一眼看出哪個(gè)角大哪個(gè)角小嗎？（有的說第一個(gè)鐘面上的角大，有的說第二個(gè)鐘面上的角大，有的說一樣大）師：誰說的對(duì)呢？請(qǐng)大家小組討論，想想怎樣來比較？（兩個(gè)鐘面上的角事先用習(xí)題紙印好發(fā)給學(xué)生）學(xué)生小組討論交流，互說方法。各小組匯報(bào)，全班交流。（教師及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)）師用多媒體課件演示比較過程，讓學(xué)生知道可以用重疊的方法比較角的大小。教師先讓學(xué)生通過觀察直接判斷角的大小，然后制造認(rèn)知沖突，想辦法比較兩個(gè)大小不明顯的角，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，并組織交流，使學(xué)生得到了不同的發(fā)展，在交流中拓寬了知識(shí)，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考。再演示“重疊”的比較方法，這樣既提高了學(xué)生的求知欲望，又學(xué)習(xí)了新的比較方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分合作，互相取長補(bǔ)短。學(xué)生上臺(tái)交流自己的辦法，不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，而且教師和同學(xué)的肯定，使自身獲得了成功的體驗(yàn)，關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。三、鞏固拓展課件出示蠟筆小新：“小朋友們表現(xiàn)的真棒！大家通過觀察和操作學(xué)會(huì)了這么多的數(shù)學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)在你們來到的是最后一關(guān)，有信心闖過嗎？”做“想想做做”第3題。先讓學(xué)生獨(dú)立做題，然后指名說答案，學(xué)生互評(píng)。師： 根據(jù)你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)推想出三角形有幾條邊、幾個(gè)角嗎？學(xué)生匯報(bào)后達(dá)成共識(shí)：在多邊形中，有幾條邊就有幾個(gè)角。想想做做”第5題。師：你能很快判斷出一些角的大小嗎？請(qǐng)?jiān)囋嚳?。（課件出示一些大小有區(qū)別的角讓學(xué)生判斷）再口答第5題。四、總結(jié)評(píng)價(jià)，課后延伸這節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？有什么收獲？你對(duì)哪些活動(dòng)最感興趣？你能從生活中找出更多的角嗎？找出后讓你的家人看看。分析本節(jié)課教師是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識(shí)圖形，做角認(rèn)識(shí)角的大小、體會(huì)兩條邊叉開的越大角越大，用重疊的方法比較角的大小”這個(gè)思路分層次組織教學(xué)的，做到了思路清晰，有條有理，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。教師把教具演示和學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合起來，共同促進(jìn)對(duì)角的認(rèn)識(shí)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和意圖選擇合理的方式，突出“動(dòng)手操作”提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”的教學(xué)理念。
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