角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例分析-文庫(kù)吧資料
2024-10-28 15:32本頁(yè)面
【正文】 教師在導(dǎo)課時(shí)可根據(jù)教材特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗(yàn)教材的內(nèi)涵，學(xué)生由此積累的情感，必然轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)的巨大動(dòng)力。案例分析：本節(jié)課的最大特點(diǎn)是情境化教學(xué)貫穿于本節(jié)課的始終，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：巧設(shè)生活情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。但意外出現(xiàn)了更多、更難數(shù)角的圖形，抓住生成，我讓大家在課后去繼續(xù)探討。有的學(xué)生擺出1個(gè)角，還有的擺出2個(gè)、4個(gè)角。同時(shí)通過電腦來演示。張口小，角就小。學(xué)生通過觀察和動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)：角的大小與張口的大小有關(guān)。我讓學(xué)生小組內(nèi)合作，利用學(xué)具制作一個(gè)活動(dòng)角。大家為了誰大誰小爭(zhēng)的很激烈，老師及時(shí)抓住這個(gè)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，利用思維矛盾的沖突點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。活動(dòng)二：比一比。在生動(dòng)、有趣的觸摸中，學(xué)生通過直接感受獲得了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生動(dòng)手折一折角。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)探究情境，完成對(duì)角的認(rèn)識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。指一指，讓學(xué)生指一指實(shí)物中的哪個(gè)部分才是角。說一說。找一找。從而引入課題《認(rèn)識(shí)角》。新課開始，我用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的三角形創(chuàng)設(shè)情境：早晨上學(xué)的時(shí)候，粗心的“小馬虎”把—三角形的一條邊忘在了家里，（計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走）“你們看，這還是一個(gè)三角形嗎？”學(xué)生回答“不是”。案例描述：我教學(xué)的《認(rèn)識(shí)角》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；是為學(xué)生服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，應(yīng)該為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是一條改變課堂環(huán)境的有效捷徑。讓我們從整體著眼，從形成氛圍和培養(yǎng)習(xí)慣入手，積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變成一種師生不斷“對(duì)話”與“協(xié)作”的過程，讓合作交流的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出它更大的效應(yīng)。同時(shí)，合作交流不能僅僅限于課內(nèi)，學(xué)習(xí)小組不能是課內(nèi)象集體，課外如“散兵”。細(xì)細(xì)分析這種討論，它其實(shí)是把合作交流局限在教學(xué)環(huán)節(jié)之上。現(xiàn)在用你們喜愛的方式來交流一下，好嗎？各個(gè)小組代表開始交流。師：真好！在生活中哪些地方有角呢？ 生：?? B教學(xué)：師：同學(xué)們，咱們今天一起研究角的有關(guān)知識(shí)。怎樣去解決這一矛盾呢？我用學(xué)過的三角形過渡到角,(將三角形的三個(gè)角剪開,變成三個(gè)角)。由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。同時(shí)還對(duì)角有一個(gè)好奇心。在把學(xué)生的注意力吸引過來的同時(shí)，我進(jìn)一步把大家以前學(xué)過的——三角形展示給學(xué)生們。那你們想知道怎樣的才能叫做角？ 大家還想不想學(xué)習(xí)更多的“角”呢？ 生：大聲說，愿意。師：相信大家都學(xué)過三角形了吧！生：學(xué)過。師：看來同學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很豐富啊！它是以“角”的個(gè)數(shù)而起名的。師：同學(xué)們，我們十一小，每周一上午我們都要做什么？ 生：升國(guó)旗、聽領(lǐng)導(dǎo)講話等師：那我們升國(guó)旗時(shí)大家有沒有注意我國(guó)的國(guó)旗上有什么標(biāo)志呢？（出示自己畫的 五角星）生：五角星師：那你們知道五角星為什么這么叫嗎？生1：我想可能有五個(gè)“角”。教學(xué)難點(diǎn)：理解角的大小只與兩邊叉開的大小有關(guān)，而與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。用尺子畫角，體會(huì)角是有大小的，感悟角的大小只與兩邊叉開的大小有關(guān)。通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，通過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，使教學(xué)過程始終吸引他們主動(dòng)去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課教師沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科，而是在準(zhǔn)確把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下，從學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行了恰到好處的“改造”，這樣的改造與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容易接受。教師把原來的知識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來，課堂真正活了起來。4．注重了學(xué)生的實(shí)踐與操作，體現(xiàn)出了活動(dòng)教學(xué)思想。3．教師敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。，腦，手各種感官參與到學(xué)習(xí)中來，在玩中學(xué)，
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