【正文】 認(rèn)、擺一擺等時(shí)間活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中建立角的表象。培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，我圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展了讓學(xué)生收集有關(guān)角的信息的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角就在我們的生活中，學(xué)生在觀察教材主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛學(xué)生的思維，在班上說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些角，通過(guò)三次找角的過(guò)程，學(xué)生對(duì)角的圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象。一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找角。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會(huì)有收獲！《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7角在生活中比較常見(jiàn)，可是讓學(xué)生說(shuō)明白什么是角，就不夠容易。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng)，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。接著，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒(méi)有變，再把另一條邊延長(zhǎng)。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。在教學(xué)過(guò)程中，我采用的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)（初步認(rèn)知角的），接下來(lái)摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認(rèn)識(shí)角各部分的名稱，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角?！督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6“角的初步認(rèn)識(shí)”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。細(xì)致的反思起來(lái)還有很多不足。比如比較角大小的方法還有很多，比如用同一個(gè)角或者其他帶角物體，為參照，來(lái)比較角大小的思想，本想點(diǎn)撥學(xué)生多去探究感知的。進(jìn)一步體會(huì)角的大小只和角叉開(kāi)張口大小有關(guān)。在老教材的教學(xué)中，角的大小和角的兩邊拉長(zhǎng)和拉短無(wú)關(guān)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，而新教材對(duì)這點(diǎn)沒(méi)有特別的說(shuō)明，實(shí)際上有意識(shí)的降低了難度，只是在練習(xí)安排了一題讓學(xué)生通過(guò)三角板上的角比一比活動(dòng)，所以遵循編寫意圖，感受形狀相同的39?！被诖?，為了使學(xué)生對(duì)于角有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng)造角?？催^(guò)了，便記住了。最后，教師匯總同學(xué)們的想法，找到畫角的方法一從一個(gè)點(diǎn)起，用尺子向不同的方面畫兩條線。開(kāi)始，學(xué)生可能出現(xiàn)各式各樣的畫法，有的沒(méi)頂點(diǎn)，有的邊不直，有的比著現(xiàn)成的角描畫。大膽放手，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。對(duì)教材重新整合，利用學(xué)生手中的活動(dòng)角為引子，引出了比較角大小的三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，首先，在“做”角的活動(dòng)過(guò)程中就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大?。黄浯?，課件出現(xiàn)不能一眼看出大小的兩個(gè)角，發(fā)現(xiàn)可以利用重疊方法比較角的大??；然后是一眼能看出大小的角，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用更多方法和工具材料幫助其比較大?。蛔詈?，用邊長(zhǎng)短不一（借用多媒體展示：角的兩邊像金箍棒一樣變長(zhǎng)變短）但大小相同的兩個(gè)角比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察探究獲得知識(shí)。這樣，學(xué)生在“做”中學(xué)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是十分有益的。接著動(dòng)手做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解。“其實(shí)在你身邊就有很多角，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角？”（“桌面上有角”；“書本上有角”；“紅領(lǐng)巾上有角”……）然后通過(guò)同桌互相指一指、摸一摸的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性。由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們又安排了“找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”的體驗(yàn)活動(dòng)。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。”而這些就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。再選擇其中兩個(gè)問(wèn)題，以擬人化的語(yǔ)言提出“角的家在哪里？”，“角長(zhǎng)什么樣子？”提出角的意義的懸念，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式?！督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。這時(shí)，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說(shuō)法。生5：教師，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(zhǎng)短不變，角卻會(huì)隨著兩邊張開(kāi)度的大小而改變。生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。生1：兩條邊張開(kāi)，角變大。我說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們不用爭(zhēng)了，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧！自己制作一個(gè)活動(dòng)角，然后看看活動(dòng)角的邊張開(kāi)，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？學(xué)生們忙起來(lái)了。生4：我不同意生3的看法。生2：我覺(jué)得角2大。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長(zhǎng)）請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角，說(shuō)說(shuō)畫角的步驟，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角？哪個(gè)不是角？活動(dòng)三：探索角的大小與邊的關(guān)系。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢(shì)等都活動(dòng)二：感受角。生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。生3：我用紙扇時(shí)，看見(jiàn)它有角。師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見(jiàn)過(guò)角嗎？生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。充分的聯(lián)系實(shí)際生活。本節(jié)課也有一些不足之處：缺少數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)整合。創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生的39。由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能?？偨Y(jié)：時(shí)間把控還是有問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)生注意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點(diǎn)講完。之后得出角的大小與角的張開(kāi)大小有關(guān)，與角的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。（這點(diǎn)忘了講了）引出數(shù)學(xué)家把它叫做頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做邊。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：尖尖地、直直地兩條線。他們找到很多地方都有角。問(wèn)學(xué)生原因，學(xué)生說(shuō)因?yàn)橛幸粋€(gè)尖尖的角。后來(lái)慢慢回想，我的課確實(shí)存在問(wèn)題。這節(jié)課不知道是為什么，是有的地方進(jìn)行太慢了。讓我們從整體著眼，從形成氛圍和培養(yǎng)習(xí)慣入手，積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程變成一種師生不斷“對(duì)話”與“協(xié)作”的過(guò)程，讓合作交流的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出它更大的效應(yīng)。同時(shí)，合作交流不能僅僅限于課內(nèi)，學(xué)習(xí)小組不能是課內(nèi)象集體，課外如“散兵”。細(xì)細(xì)分析這種討論，它其實(shí)是把合作交流局限在教學(xué)環(huán)節(jié)之上。現(xiàn)在用你們喜愛(ài)的方式來(lái)交流一下，好嗎？各個(gè)小組代表開(kāi)始交流。師：真好！在生活中哪些地方有角呢？ 生：?? B教學(xué)：師：同學(xué)們，咱們今天一起研究角的有關(guān)知識(shí)。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。）六、總結(jié)今天你有什么收獲？積極發(fā)言了嗎？你學(xué)會(huì)什么了？學(xué)的開(kāi)心嗎？（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生回顧了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生梳理知識(shí)的能力，建立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。你能用角創(chuàng)作出美麗的圖畫嗎?試試看。欣賞畫。小圓點(diǎn)將躺在地上的兩條線接了起來(lái)。）五、聯(lián)系生活，拓展延伸：角的來(lái)歷：（課件出示）小圓點(diǎn)拉著太陽(yáng)的胡須，在天空中晃來(lái)晃去。(1)一張長(zhǎng)方形的紙，剪去一個(gè)角還有幾個(gè)角？（小組合作探究，指a類生回答）(2)三根小棒你能得到幾個(gè)角？（小組合作探究，指a類生回答）（設(shè)計(jì)意圖：這樣的分層練習(xí)讓每一類學(xué)生都有事可做、有事會(huì)做。（課件出示）(1)下面圖形哪個(gè)是角？(2)數(shù)一數(shù)圖中有幾個(gè)角？（搶答，指b、c類生回答）第二層次：提高練習(xí)。因此利用多種演示來(lái)直觀的向?qū)W生說(shuō)明角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。師小結(jié)：角的大小與兩邊是不是靠近有關(guān)，角的兩邊靠得越遠(yuǎn)，角就越大。提示：小組合作，用硬紙條和圖釘做一個(gè)角，轉(zhuǎn)動(dòng)硬紙條，體驗(yàn)一下角的大小與什么有關(guān)。生3：我還是畫這么長(zhǎng)的邊，就是畫的時(shí)候把兩條邊分開(kāi)的遠(yuǎn)一點(diǎn)，角就大了。展示匯報(bào)：師：誰(shuí)想展示一下你畫的角，比你剛才的角大還是??？你是怎么畫出來(lái)的？ 生1：我把這兩條邊畫的長(zhǎng)長(zhǎng)的，角就比剛才的大了。（邊敘述，邊課件演示）（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的許多靈感大都來(lái)源于指尖，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上畫角，鞏固了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)其余同學(xué)把你畫的角舉起來(lái)，互相比一比。生2：老師，我也是先畫一個(gè)點(diǎn)，然后我是用尺子比著，從這個(gè)點(diǎn)起朝著兩個(gè)方向畫的兩條邊。師：剛才我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角，也做出了各種各樣的角，那你們能把角的樣子畫下來(lái)嗎？請(qǐng)同學(xué)們先以小組為單位討論討論怎么畫，然后就趕快動(dòng)手吧！小組活動(dòng)。）三、動(dòng)手操作，嘗試畫角。師：（邊點(diǎn)擊課件出示，邊講述）尖尖的地方是角的頂點(diǎn)，直直的兩條邊是角的邊。）識(shí)角。師：其他同學(xué)都把你做的角舉起來(lái)！同學(xué)們真棒，都做得非常好！夸夸你自己?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的許多新知都是在動(dòng)手操作的過(guò)程中獲取的，而且這種方式獲取的知識(shí)最不易記掉。（2）展示、匯報(bào)：生1：（邊演示邊說(shuō)）我用一張紙這樣對(duì)折又對(duì)折就折出了一個(gè)角。）做角。（2）匯報(bào)交流。）二、觀察實(shí)踐，探究新知：聯(lián)系實(shí)際，初步感知（1）找角。板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：同學(xué)們，我們一起來(lái)玩?zhèn)€擺小棒的游戲，好嗎？請(qǐng)你們用3根小棒擺一個(gè)三角形。教學(xué)難點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)到角的大小與兩邊叉開(kāi)大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，虛心向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，知道角的大小與兩邊叉開(kāi)大小有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。教材在編排上具有情境性和操作活動(dòng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)。第三篇：《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例與反思二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例及反思教材分析：《角的初步認(rèn)識(shí)》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教