【正文】 ．說說一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半）3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數(shù)來表示呢？像全班同學的一半是用26表示，我們能說清它有多少：在現(xiàn)實生活中我們還會經(jīng)常碰到類似這樣一個西瓜的一半、一個蘋果的一半的情況，我們無法用所學的數(shù)說清它到底有多大。教學重點：初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一。培養(yǎng)學生語言表達能力。本節(jié)的教學目標是：1．體驗平均分；初步認識并理解幾分之一，會讀寫幾分之一。第三篇：《分數(shù)的初步認識》教學案例《分數(shù)的初步認識》教學案例教學內(nèi)容：小學數(shù)學三年級上冊《分數(shù)的初步認識》一、教材分析分數(shù)的初步認識是新程三年級上冊數(shù)學內(nèi)容，是學生在掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)，分數(shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴展。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。比如我沒有用好學生在日常生活中已有分數(shù)的知識，只是一味的給學生強加灌輸新知識。其中有對基礎(chǔ)知識的回顧，有對估計能力的培養(yǎng)，有對學生思維的提升，一步步提升難度，學生的思維也真正得到了參與，且教師在教學過程中注重數(shù)學思想、方法的滲透，學生學得生動、活潑，教師的引導(dǎo)、評價及時、靈活。發(fā)展性的課堂的練習更追求高效，能讓學生能在有限的時間內(nèi)達到教學最優(yōu)化是我們的追求。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過程中獲得更大的發(fā)展。如有的學生在折紙時表示出了1/32這個分數(shù)。如他們也都能用紙折出1/1/8這樣的分數(shù)來，從而建立起分數(shù)概念的表象，初步理解分數(shù)概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，由于學生的個性素質(zhì)存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。四、教學既面向全體又尊重學生的個性差異，促進全面發(fā)展新課標指出：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是學生在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。三、加強直觀教學，降低認知難度分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。當回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，學生都笑了。起初，學生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數(shù)，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。二、根據(jù)學生年齡特征，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)等。教學時，從學生熟悉的“ 一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。教學中要注意讓學生從實際生活出發(fā)，在豐富的操作活動中獲取知識。[片斷四]練習運用，提高能力完成課本第100頁自主練習第9題。理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。這時教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)多了，它的一份就小了。2．折出了這么多的分數(shù)，你覺得誰折的分數(shù)大？大部分學生都認為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當然1/32大。（學生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利）3．折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？（通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）4．辨析：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。5．折一折：在長方形紙或圓片上折出二分之一，涂色表示。任何事物的一半都可以用它來表示。教學過程：[片斷一]創(chuàng)設(shè)情境，初步感知通過對“一半”的認識，理解“一半“的含義師：說一半是多少：（1）全班同學的一半（2）一個西瓜的一半（3）一個蘋果的一半2．說說一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半）3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數(shù)來表示呢？像全班同學的一半是用26表示，我們能說清它有多少：在現(xiàn)實生活中我們還會經(jīng)常碰到類似這樣一個西瓜的一半、一個蘋果的一半的情況，我們無法用所學的數(shù)說清它到底有多大。教學重點：初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一。培養(yǎng)學生語言表達能力。本節(jié)課的教學目標是：1．體驗平均分；初步認識并理解幾分之一，會讀寫幾分之一。第二篇：分數(shù)的初步認識教學案例《分數(shù)的初步認識》教學案例教學內(nèi)容：義務(wù)教育五年制小學數(shù)學三年級上冊《分數(shù)的初步認識》一、教材分析分數(shù)的初步認識是新課程青島出版社出版的三年級上冊數(shù)學內(nèi)容，是學生在掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)，分數(shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴展。讓學生體驗到合作的快樂，積極的情緒得到提升；讓課堂總結(jié)時候，同時目視展示板和黑板上板書的分數(shù)，回想自己這節(jié)課的學習經(jīng)歷，情緒更是提到最高點。（4）不隨意對學生的發(fā)言做出評價，讓學生之間養(yǎng)成互相傾聽、互相尊重的習慣，例如認識 5 1/2的教學，安排同桌間互相傾聽、互相評議，然后再是全班傾聽、全班評議，目的就在于此。而在這節(jié)課的教學過程中，我成功地促進了“生生互動”的學習氣氛的形成，我主要注意做到以下幾點：（1）允許學生保留自己看法，可以不跟老師的意見一致；（2）我采用了多種有利于學生交流的形式，如同桌商量，全體學生交流、討論等，讓學生有比較充分的機會交流學習的體會。這樣，課堂上不只教師一個人跟學生發(fā)生關(guān)系，而是幾十個人形成師生間、同學間縱向和橫向的多元反饋評價網(wǎng)。“生生互動”指學生之間的相互作用和相互影響。通過教學實踐證明了我對這節(jié)課的這種想法和設(shè)計是成功的，這種成功體現(xiàn)在這樣幾個方面：我的老師曾經(jīng)這樣對我說過“只有在課前充分了解學生對即將學習的知識已有儲備情況及他們的差異，才能在教學中找到每個學生，更好地把每個學生都帶向獲取知識的目標”。第二關(guān)：小小畫家（2分鐘）P96練習二十二第1題第三關(guān)：考考你的想象力（5分鐘）師：其實在我們的生活中分數(shù)無處不在，看（出示P91主題圖）從圖中的事物中你能聯(lián)想到幾分之一呢？第四關(guān)：奇妙的色塊圖（拓展）（3分鐘）（1）先呈現(xiàn)紅色占1/2，問：你想到了哪個分數(shù)？（2）呈現(xiàn)藍色，問：藍色塊讓你想到了哪個分數(shù)？為什么？（3）呈現(xiàn)綠色，問：藍色塊讓你想到了哪個分數(shù)？為什么？（4）你發(fā)現(xiàn)了什么？分析：引導(dǎo)學生有條理地思考和表達，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。師：下面想不想自己試一試寫分數(shù)？（1分鐘）打開課本P93做一做第1題寫一寫。（學生動手）師：你把圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？誰愿意來匯報。師：今天學習了1/2,1/3，還有1/4這樣的數(shù)都是分數(shù)，你還想認識幾分之一？ 師：能說完嗎？分數(shù)太多了，說也說不完。）生齊讀。伴隨著學生情感參與調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學生獲