【正文】 圖：通過多樣化、開放性的練習加深了學生對乘法意義的理解。同時也培養(yǎng)了學生多角度提出問題，解決問題的能力。]活動四：通過找生活中的乘法體會數(shù)學就在我們身邊（做游戲）用圓片擺一擺，每堆擺2個，擺4堆，指名回答，擺了幾個幾？學生獨立寫出一道加法算式和兩道乘法算式，集體交流。用圓片擺一擺，每堆擺4個，擺2堆，指名回答：擺了幾個幾？學生獨立寫出加法和乘法算式，集體交流。比較一下這兩種擺法有什么不同和相同的地方？讀出乘法算式，再說出乘數(shù)和積各是什么。同桌同學先互說，再指名口答。四、找生活中的乘法在我們的日常生活中，還有那些問題可以用乘法算式表示？ [設計意圖：力求把傳統(tǒng)題型與創(chuàng)新有機結合，讓學生體驗數(shù)學的價值與神奇，體驗數(shù)學就在我們生活中，并體現(xiàn)“人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。]五、課堂小結通過本節(jié)課的學習你有什么收獲？ 附：教學反思本節(jié)課重點是讓學生初步體會乘法的含義，認識乘號，會寫，會讀乘法算式。在這節(jié)課中，我設計了這樣一個情境：帶著學生暢游數(shù)學知識王國，使他們在游玩過程中理解知識、掌握方法、學會思考、獲得積極的情感體驗。設計充滿童趣的情境，讓學生在玩中學?！肮适乱桓€，知識滿線串”,將眾多的知識揉合在一個生動有趣的童話之中，不斷激發(fā)學生的內驅力，主動探究的意識。在數(shù)一數(shù)活動中，創(chuàng)設帶小動物一起玩、擺小棒這個情境，充滿了童趣，符合二年級學生的認知特點，極大的調動了學生的積極性。在數(shù)數(shù)的活動中，由于個體差異，有的學生是1只1只地去數(shù)，有的是2只2只地去數(shù)，有的是3只3只地去數(shù)，展示了不同學生的不同策略。在教學過程中一定要根據(jù)學生的具體情況，適當予以引導，鼓勵學生大膽說出自己的想法，不要拘泥于教材，盡可能拓展學生思維的空間。在接下來的擺小棒活動中，將學生置身于這一認知沖突情境中，學生充分體會到連加的繁瑣，自覺激發(fā)要尋找一種好方法的心理愿望，自然過渡到“認識乘法”的教學中，為后續(xù)學習做好積極的心理準備。游戲練習，讓學生在學中玩。練習是學生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。二年級學生對于大量的枯燥的口算筆算不感興趣。如果把練習內容寓于游戲之中，喚起他們主動參與練習的激情，將收到事半功倍 的效果。這是因為游戲符合兒童愛玩好動的天性，能有效的促使學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境。如在完成“想想做做”的練習時采用“購物游戲”的方式，用“你來當老師”的形式進一步鞏固學生對乘法的認識。練習時，用圓片擺一擺，每堆擺2個，擺4堆，指名回答，擺了幾個幾？或用圓片擺一擺，每堆擺4個，擺2堆，指名回答：擺了幾個幾？讓學生找乘法，使枯燥乏味的練習變成豐富多彩的游戲，把學習內容寓于游戲中，使教學收到意想不到的良好效果。在學與玩中，實現(xiàn)學生學習方式和師生角色的轉變。《數(shù)學課程標準》指出，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。小學數(shù)學課堂教學務必拋棄以講解為主的教學方式，要為學生創(chuàng)設更多的探索機會，積極引導學生開展自主合作交流，展示個性思維的方法和過程。本課中一系列的生活情境，旨在激發(fā)學生的探究興趣和欲望，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識去解決實際問題的能力，把學生推到了真正的主體位置，成功的實現(xiàn)了學生學習方式的轉變。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。這要求教師要深刻領會《課程標準》的實質，樹立創(chuàng)新的教育理念，創(chuàng)造性的理解和使用教材，用活教材，為學生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習內容，以激勵他們主動觀察、實踐的欲望，使他們在自主探索與合作交流的教學情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、體驗數(shù)學、感悟數(shù)學。同時我們要積極地改變傳統(tǒng)的“傳道者”高高在上的“照本宣科”的模式，在教學中與 學生之間建立新型的“伙伴”關系，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，教師只是課堂教學的組織者、引領者和參與者，讓學習成為學生的真正的需要，實現(xiàn)思維的“再創(chuàng)造”，讓學生感受到創(chuàng)造的快樂，課堂生活的快樂，使學生形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，促使學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，真正落實學生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導作用，實現(xiàn)師生角色的轉變?？傊跀?shù)學課堂教學要真正體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，就必須轉變教學觀念，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)造性地設計學習活動，從而有效促進基于學生生活實踐或學習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結構、自主探究、創(chuàng)新能力與個性發(fā)展等方面持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作，積極互動的課堂學習環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力?！边@節(jié)課接近尾聲時，讓孩子們說一說生活中哪些問題可以用乘法算式來計算？孩子們從生活經(jīng)驗和已有的知識七嘴八舌地說開了。這樣孩子們的思維又得到了發(fā)展。整個過程，學生親身感受到的并不是老師在傳授知識，而是他們自己體驗、探討出來的。從上述教學過程中，我深切體會到：我們的數(shù)學教學不僅僅應關注學生獲得怎樣的結果，而更應關注他們學習的過程。在情境中學數(shù)學是學生最感興趣的，在生活中學數(shù)學是最有價值的，在游戲中運用數(shù)學是學生最樂意的。也只有讓學生在“玩中學、學中玩”才是最好的素質教育，才是數(shù)學教學的真諦。第五篇：“乘法的初步認識”教學案例一、案例描述創(chuàng)設情境，激趣引入（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學生爭先恐后地回答）生1：我最喜歡擺房子。生2：我最喜歡擺汽車。生3：我最喜歡擺三角形?！瓌邮植僮?，自主探究（1）動手操作①在規(guī)定的時間內，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。②說一說，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個名字。A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機，我擺的叫“”圖……）B、同桌互說③數(shù)一數(shù)，你擺一個圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？④算一算，你是怎樣列出算式？ 學生1：7+7+7+7+7 學生2：4+4+4+4+4+4 學生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時說：我都聽糊涂了。生答：有15個3。師及時說：這樣說我就清楚了。老師寫并請下面的同學幫著數(shù)，有些學生就嘰里咕嚕地說：太長了，真麻煩?。葸@些算式，有什么特點？（學生經(jīng)過認真觀察，仔細思考后都爭著回答）生1：加數(shù)都一樣。（分別請學生說出這條算式的加數(shù)）生2：都是加法。生3：都有好幾個加號。⑥談話：這么長，還有比這條3+3……算式更長的算式嗎？（有一位學生說出了30個2相加，這時，老師用很驚訝的神態(tài)望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個3相加，你感覺怎么樣？（太長了，太麻煩了，一個黑板都寫不下）誰有好辦法，使這么長的算式變得簡短些？自主探究（1）獨立思考后，小組交流。（頓時學生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經(jīng)過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學生開始匯報）（2）匯報：小組1：用合并加數(shù)3+3=6+6+6+6+6+6+6+3（下面學生說：還是太長了）小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9 小組3：15個3相加 小組4：用乘法153師說：同學們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合并加數(shù)的方法還是太麻煩，而且我們以前學過加法，你們想知道數(shù)學家想出了個更簡便的表示法？（學生齊聲說：想）（3）師出示：153并說：看到這算式，你想說什么？ 學生1：真的很簡便！學生2：這個“”是什么？ 學生3：15哪里來，3哪里來？ 學生4：這個算式怎么讀？（根據(jù)學生的提問，請學生幫忙，逐一回答）（4）從學生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。（5）揭示課題：今天我們就學習這種表示求幾個相同加數(shù)的和的簡便寫法——乘法。體驗運用（1）找：師：接下來，老師帶你們去游樂園一趟，那里就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？（2）寫：針對問題寫出相應的乘法算式和加法算式。（3）說：什么樣的問題可以用乘法來解決？談收獲：……生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課后去找找，看誰找得多