【正文】 發(fā)現(xiàn)在中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要是：學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊；教學(xué)方法傳統(tǒng)；注重教法，忽視學(xué)法等。根據(jù)這些問(wèn)題和我對(duì)教學(xué)的體會(huì)，就中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革談?wù)勛约旱捏w會(huì)和幾點(diǎn)粗淺的看法。一、英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視以及用人單位對(duì)職業(yè)類學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)水平要求的提高，一切都在探索創(chuàng)新。英語(yǔ)作為職業(yè)學(xué)校的文化課，由于缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，再加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有不小的難度的。如何讓中職學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)能力，真正將英語(yǔ)作為語(yǔ)言來(lái)運(yùn)用，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，是我們每位老師應(yīng)該考慮的。針對(duì)目前存在的一些問(wèn)題，在國(guó)家創(chuàng)新改革的大環(huán)境下，進(jìn)行教育教學(xué)改革是非常有必要的。二、英語(yǔ)教學(xué)改革的措施實(shí)施分層次教學(xué) 分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)“分層次教學(xué)”的思想，源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是指按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度，在班級(jí)授課制下進(jìn)行施教的一種新型的教學(xué)組織形式。“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，是一種適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方式。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！薄胺謱哟谓虒W(xué)”就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供提供這種“學(xué)習(xí)條件”、必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和良好的班級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。 如何實(shí)施分層次教學(xué)首先是教學(xué)目標(biāo)分層。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。如：A等學(xué)生（基礎(chǔ)較好的），這部分學(xué)生雖然人數(shù)較少，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有一定的自覺(jué)性。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說(shuō)、讀、寫、練的全部?jī)?nèi)容。在課堂提問(wèn)中也側(cè)重有一定難度的問(wèn)題，在這部分學(xué)生的帶動(dòng)下，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性。B等的學(xué)生（學(xué)習(xí)一般）我就要求他們掌握相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把難度不大的問(wèn)題交給他們處理，出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正并加以鼓勵(lì)，大膽開口，創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使他們有了成就感。同時(shí)，多鼓勵(lì)他們向A等學(xué)生學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更上一層樓。C等學(xué)生（學(xué)困生）以單詞學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單句的練習(xí)為主，只要會(huì)讀敢說(shuō)，加以練習(xí)，也同樣有所收獲，最重要的是幫助他們樹立自信，鼓勵(lì)他們不要放棄英語(yǔ)。其次是作業(yè)分層。作業(yè)的布置不能一刀切，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況分層次設(shè)計(jì)和布置。如，在單詞聽寫上，每次聽寫10個(gè)單詞，較好的學(xué)生需掌握8個(gè)以上單詞，中間的學(xué)生掌握至少6個(gè)以上，基礎(chǔ)較差的學(xué)生鼓勵(lì)他們無(wú)論每次能寫幾個(gè)，爭(zhēng)取一次比一次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。值得一提的是，有少部分學(xué)生在讀單詞上都存在很大困難和問(wèn)題，拼讀都不會(huì)，更談不上聽寫，所以我要求這部分學(xué)生先學(xué)會(huì)讀，讓A等學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行幫扶，實(shí)行“一幫一”，先解決這類學(xué)生的讀音問(wèn)題。第三是評(píng)價(jià)機(jī)制分層。既然目標(biāo)分層，那么考核的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)分層。無(wú)論是何種教學(xué)，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。有一句話是這么說(shuō)：成功不在于你獲得多少，而在于你相對(duì)于你的起點(diǎn)得到了多少。在給學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。就本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以采取以下幾種方式：如需筆試，可以根據(jù)學(xué)生層次把試卷出成A、B、C卷，題型由難到易。當(dāng)然，期末考試不是評(píng)價(jià)學(xué)生唯一的辦法，我們也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)做出評(píng)價(jià)，將二者有機(jī)地結(jié)合在一起。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的好處第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探索的能力第二，有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。第三，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力第一，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣要想提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這就要求任課教師要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生制定近期和遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)有所得，獲得進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。在我的教學(xué)中，我首先規(guī)定學(xué)生必須養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。雖然是強(qiáng)制的，但是目的是為了打破傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生體驗(yàn)到課前預(yù)習(xí)給課堂聽講帶來(lái)了事半功倍的效果，也就樂(lè)于堅(jiān)持并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，我盡量采取多樣化的教學(xué)方法，如分組教學(xué)、分層次教學(xué)、游戲教學(xué)等，并借助多媒體設(shè)備以更好增強(qiáng)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。第三，教師要積極轉(zhuǎn)變角色教師一定要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，做到一切活動(dòng)圍繞學(xué)生展開。學(xué)生自己能完成的就交給學(xué)生自己完成，教師給予及時(shí)的和不要的輔助，從傳統(tǒng)的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引領(lǐng)者，讓學(xué)生真正主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這一點(diǎn)上，我也取得不小的收獲。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的貫穿下，我將課堂主要交給學(xué)生，比如，單詞的學(xué)習(xí)、對(duì)話和閱讀的練習(xí)，基本都交給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)講解，我僅此就是在旁邊及時(shí)糾正錯(cuò)誤、進(jìn)行難點(diǎn)提示，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中了解自己的知識(shí)掌握程度，并樂(lè)于跟其他學(xué)生分享，應(yīng)該說(shuō)，我所教的班級(jí)，都培養(yǎng)出好幾名“小老師”了。第四，及時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做好總結(jié)為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，需要教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)查找問(wèn)題，自我反思，找出自己和整個(gè)課堂組織的一些不足，并及時(shí)進(jìn)行反饋，以便于教師及時(shí)調(diào)整，從最大程度上提高學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變?cè)谶@八年的教學(xué)工作中，我也在不斷探索和完善教學(xué)方法，像傳統(tǒng)的“老師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽”的模式確實(shí)使英語(yǔ)教學(xué)受到了制約，傳統(tǒng)“填鴨式”教法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有的老師雖然注重教法，也在教學(xué)方法上創(chuàng)新，也進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變，但是往往忽視了學(xué)生的性格特點(diǎn)、接受能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。變化多樣的教學(xué)方式在課堂開始時(shí)短時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，但是由于忽視了學(xué)生的差異，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有真正達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)也不能很好的完成。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話就是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不需要你記得成百上千的單詞，而是要形成自己的學(xué)習(xí)方法。這就包括一些解題方法技巧等，要學(xué)會(huì)舉一反三。我見(jiàn)過(guò)有些學(xué)生，非?？炭啵浅Ｅ?，課堂上某個(gè)知識(shí)點(diǎn)也掌握，可是一到做題或考試，成績(jī)就是上不來(lái)。我認(rèn)為這部分學(xué)生就是不知道怎么學(xué)習(xí)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以，教師在進(jìn)行大量知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)，更重要的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生才能慢慢取得進(jìn)步。結(jié)束語(yǔ)：以上是我通過(guò)八年的工作經(jīng)驗(yàn)所獲得一些體會(huì)和看法。無(wú)論如何，我們都應(yīng)不斷進(jìn)行探索，不斷完善自己，找出適合學(xué)生發(fā)展的的方法和途徑。教學(xué)改革正是實(shí)現(xiàn)這些目的的有效手段，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。參考文獻(xiàn)：龐維國(guó)自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略束定芳外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議