【正文】 發(fā)現(xiàn)在中職英語教學中存在的問題主要是：學生生源質(zhì)量參差不齊；教學方法傳統(tǒng)；注重教法，忽視學法等。根據(jù)這些問題和我對教學的體會，就中職學校英語教學改革談?wù)勛约旱捏w會和幾點粗淺的看法。一、英語教學改革的必要性隨著國家對職業(yè)教育的重視以及用人單位對職業(yè)類學校學生英語水平要求的提高，一切都在探索創(chuàng)新。英語作為職業(yè)學校的文化課，由于缺乏一定的語言環(huán)境，再加上職業(yè)學校學生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，學習英語是有不小的難度的。如何讓中職學生提高英語表達能力，真正將英語作為語言來運用，以適應(yīng)社會的發(fā)展和需要，是我們每位老師應(yīng)該考慮的。針對目前存在的一些問題，在國家創(chuàng)新改革的大環(huán)境下，進行教育教學改革是非常有必要的。二、英語教學改革的措施實施分層次教學 分層次教學的理論基礎(chǔ)“分層次教學”的思想，源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟谓虒W”是指按學生實際學習程度，在班級授課制下進行施教的一種新型的教學組織形式。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施，是一種適合學生發(fā)展的教育教學方式。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似?！薄胺謱哟谓虒W”就是最大限度地為不同層次的學生提供提供這種“學習條件”、必要的全新的學習機會和良好的班級語言學習氛圍。 如何實施分層次教學首先是教學目標分層。在教學過程中，根據(jù)不同層次的學生制訂不同的教學目標。如：A等學生（基礎(chǔ)較好的），這部分學生雖然人數(shù)較少，但學習態(tài)度端正，有一定的自覺性。在平時的課堂教學中，把學習的主動權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部內(nèi)容。在課堂提問中也側(cè)重有一定難度的問題，在這部分學生的帶動下，調(diào)動其他學生的積極性。B等的學生（學習一般）我就要求他們掌握相對簡單的問題，把難度不大的問題交給他們處理，出現(xiàn)錯誤及時糾正并加以鼓勵，大膽開口，創(chuàng)造一個和諧的學習氛圍，使他們有了成就感。同時，多鼓勵他們向A等學生學習，力爭在英語學習中更上一層樓。C等學生（學困生）以單詞學習和簡單句的練習為主，只要會讀敢說，加以練習，也同樣有所收獲，最重要的是幫助他們樹立自信，鼓勵他們不要放棄英語。其次是作業(yè)分層。作業(yè)的布置不能一刀切，應(yīng)該根據(jù)學生的情況分層次設(shè)計和布置。如，在單詞聽寫上，每次聽寫10個單詞，較好的學生需掌握8個以上單詞，中間的學生掌握至少6個以上，基礎(chǔ)較差的學生鼓勵他們無論每次能寫幾個，爭取一次比一次進步一點點。值得一提的是，有少部分學生在讀單詞上都存在很大困難和問題，拼讀都不會，更談不上聽寫，所以我要求這部分學生先學會讀，讓A等學生對他們進行幫扶，實行“一幫一”，先解決這類學生的讀音問題。第三是評價機制分層。既然目標分層，那么考核的標準也應(yīng)分層。無論是何種教學，都應(yīng)該對學生的表現(xiàn)給予評價。有一句話是這么說：成功不在于你獲得多少，而在于你相對于你的起點得到了多少。在給學生的評價時也應(yīng)該這樣來評價學生的學習結(jié)果。就本人的教學經(jīng)驗，我認為可以采取以下幾種方式：如需筆試，可以根據(jù)學生層次把試卷出成A、B、C卷，題型由難到易。當然，期末考試不是評價學生唯一的辦法，我們也要注重學生的學習過程，根據(jù)實際情況及時做出評價，將二者有機地結(jié)合在一起。培養(yǎng)學生自主學習的能力 英語自主學習的好處第一，有利于培養(yǎng)學生積極主動探索的能力第二，有利于打破傳統(tǒng)的教學觀念，由“要我學”變成“我要學”。第三，提高學生英語學習興趣 如何提高學生自主學習的能力第一，激發(fā)學生對于英語學習的興趣要想提高學生自主學習的能力，就要想方設(shè)法激發(fā)學生學習英語的興趣。這就要求任課教師要充分了解學生的性格特點、學習動機，制定切實可行的教學計劃，幫助學生制定近期和遠期的學習目標，利用分層次教學的優(yōu)勢，對學生學習的表現(xiàn)給予及時的肯定和評價，讓學生學有所得，獲得進步，增強自信心。在我的教學中，我首先規(guī)定學生必須養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣。雖然是強制的，但是目的是為了打破傳統(tǒng)的教師講，學生聽的傳統(tǒng)模式，將被動學習慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。時間一長，學生體驗到課前預(yù)習給課堂聽講帶來了事半功倍的效果，也就樂于堅持并形成良好的學習習慣。同時，我盡量采取多樣化的教學方法，如分組教學、分層次教學、游戲教學等，并借助多媒體設(shè)備以更好增強學生的興趣，從而提高學生積極主動的學習能力。第三，教師要積極轉(zhuǎn)變角色教師一定要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，做到一切活動圍繞學生展開。學生自己能完成的就交給學生自己完成，教師給予及時的和不要的輔助，從傳統(tǒng)的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引領(lǐng)者，讓學生真正主動去學習英語。在這一點上，我也取得不小的收獲。在學生課前預(yù)習的學習習慣的貫穿下，我將課堂主要交給學生，比如，單詞的學習、對話和閱讀的練習，基本都交給學習較好的學生來講解，我僅此就是在旁邊及時糾正錯誤、進行難點提示，學生在這個過程中了解自己的知識掌握程度，并樂于跟其他學生分享，應(yīng)該說，我所教的班級，都培養(yǎng)出好幾名“小老師”了。第四，及時對學生的自主學習進行評價，并做好總結(jié)為進一步增強學生自主學習的能力和興趣，需要教師對學生自主學習的活動進行及時評價，同時要求學生學會查找問題，自我反思，找出自己和整個課堂組織的一些不足，并及時進行反饋，以便于教師及時調(diào)整，從最大程度上提高學生積極主動地學習英語的能力。教師教學方法和學生學習方法的轉(zhuǎn)變在這八年的教學工作中，我也在不斷探索和完善教學方法，像傳統(tǒng)的“老師滿堂灌、學生被動聽”的模式確實使英語教學受到了制約，傳統(tǒng)“填鴨式”教法抹殺了學生學習英語的興趣。有的老師雖然注重教法，也在教學方法上創(chuàng)新，也進行教師角色的轉(zhuǎn)變，但是往往忽視了學生的性格特點、接受能力，忽視了學生學習方法的培養(yǎng)。變化多樣的教學方式在課堂開始時短時間吸引學生的注意力，但是由于忽視了學生的差異，一節(jié)課下來，學生沒有真正達到相應(yīng)的學習目標，教師的教學目標也不能很好的完成。我經(jīng)常對學生說的一句話就是，英語學習不需要你記得成百上千的單詞，而是要形成自己的學習方法。這就包括一些解題方法技巧等，要學會舉一反三。我見過有些學生，非?？炭?，非常努力，課堂上某個知識點也掌握，可是一到做題或考試，成績就是上不來。我認為這部分學生就是不知道怎么學習，找不到適合自己的學習方法。所以，教師在進行大量知識點講解的同時，更重要的教會學生學習方法，這樣學生才能慢慢取得進步。結(jié)束語：以上是我通過八年的工作經(jīng)驗所獲得一些體會和看法。無論如何，我們都應(yīng)不斷進行探索，不斷完善自己，找出適合學生發(fā)展的的方法和途徑。教學改革正是實現(xiàn)這些目的的有效手段，才能真正提高學生的英語水平，適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。參考文獻：龐維國自主學習——學與教的原理和策略束定芳外語課堂教學新模式芻議