淺談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)-資料下載頁
2024-10-28 15:08本頁面
【正文】 易于收集和觀察的材料。于是我就有意識地在自然角里放了一些植物，還帶領(lǐng)幼兒去幼兒園看其它植物，接著幼兒們也陸續(xù)從家中帶來了許多植物。一時間，教室里像個“植物園”，教師以欣賞的態(tài)度和幼兒一起看植物，關(guān)注幼兒在活動中的提問，讓幼兒積極討論，發(fā)表意見，把個別幼兒的興趣引伸為大家的興趣，讓幼兒對進一步探索“植物”產(chǎn)生了可能。實錄二：是球還是蟲？晨間活動時，孩子們在輪胎里發(fā)現(xiàn)了一個個“小球”，仔細(xì)一看這些個“小球”還會在水里游戲。“老師，這些是什么？”“圓圓的像個小球。”“不對，不對，像個西瓜??”一時間，孩子們你一句我一句，興趣正濃。這時，我找來了一個瓶子，把這些“小球”請到了班內(nèi)的自然角。孩子們還給他們?nèi)×藗€好聽的名字——西瓜蟲。（三）班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容、形式來自幼兒，并呈現(xiàn)一個動態(tài)變化的過程透過班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可了解幼兒的關(guān)注點、發(fā)展情況，看到幼兒學(xué)習(xí)的過程，看到不同幼兒在同一個活動中的個體反映，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒們的學(xué)習(xí)熱點。同時，也由幼兒的“關(guān)注點”、“發(fā)展情況”、“個體反映”、“學(xué)習(xí)熱點”等再一次引發(fā)新的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容及形式。例如，我們在開展 “一起玩”主題活動時，與幼兒一起布置了一個“玩具之家”，那里面的各種各樣玩具都是小朋友從家里帶來的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戲，當(dāng)玩具沒人整理時，“玩具”要找自己的小主人。在這個活動展開的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一部分幼兒對車特別感興趣，但又不認(rèn)識。于是，我們又產(chǎn)生了一個新的區(qū)角——“汽車制造廠”，以滿足幼兒的興趣，求知欲。三、教師在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)充當(dāng)怎樣的角色新《綱要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)以這三“者”為指導(dǎo)，同時注重自己的教養(yǎng)態(tài)度和管理方式。（一）聆聽幼兒的心聲，與幼兒共同布置班級環(huán)境讓幼兒真正成為班級環(huán)境的主人，教師首先要觀察、了解、聆聽幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，滲透物化教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與。班級墻飾作為一種客觀存在的環(huán)境，不是必然成為幼兒教育的因素的，只有當(dāng)它進入幼兒的認(rèn)知和情感世界，并被作為幼兒認(rèn)識和體驗的對象和材料后，才能真正成為幼兒教育因素。而且，它還要隨著自然現(xiàn)象和社會生活的變化而改變，只有這樣，幼兒才能不斷受益。為此，我們更換主題墻飾時，我們總是會組織孩子進行討論、商量，聽聽孩子們的想法和見解，再將教師的想法與他們進行交流、分享，達(dá)成一致共識，最后我們共同分工、分頭尋找材料。如在主題“親親小動物”中，我和孩子們共同設(shè)計了“小動物的家”，魚的家在河里，鳥的家在樹梢，老鼠的家在洞里等等，每個小動物有各自的家，小朋友幫小動物找到家后，才可到小動物家做客。通過幼兒有目的地與墻飾環(huán)境“交往”、“互動”，使環(huán)境轉(zhuǎn)化為適合幼兒發(fā)展的因素，從而更好地發(fā)揮其教育作用。孩子們在參與環(huán)境布置的過程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗，知識啟迪，滿足了幼兒對動態(tài)環(huán)境的好奇和求知欲，促進身心和諧的發(fā)展。（二）注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒主體性發(fā)展陳鶴琴指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加愛護”，環(huán)境對幼兒的影響過程是一個相互作用的過程。在這一過程中環(huán)境要素是客觀的，是被認(rèn)識的對象，而幼兒則處于主體地位。環(huán)境要素的教育價值能否實現(xiàn)，要受到主體狀態(tài)的制約，當(dāng)幼兒積極主動地作用于環(huán)境要素時，環(huán)境要素對幼兒的影響就增大，反之就難以取得較好的效果。幼兒是班級的主人，在我們班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，總是以幼兒為主體，教師只是起指導(dǎo)和修飾的作用。例如在創(chuàng)設(shè)“西瓜燈節(jié)”的主題環(huán)境時，經(jīng)過師幼的共同商量，最終決定，由老師寫“西瓜燈節(jié)”這幾個字，幼兒收集有關(guān)“西瓜燈節(jié)”報刊雜志的圖片，畫各種各樣的西瓜燈或者拍攝照片。由于幼兒間有個體差異，但我更注意幼兒在參與過程中是否傾注了感情，只要他們能全身心地投入到創(chuàng)設(shè)過程中去，哪怕他畫得拍得不太好，在我的眼里，都是一幅幅充滿情感，富有生命力的作品，所以，我們讓每個幼兒的作品都上墻，讓每個幼兒都動動腦筋，參與到班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?？傊?，環(huán)境是重要的教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，有目的的通過環(huán)境地創(chuàng)設(shè)和利用，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創(chuàng)造，有效地促進幼兒的發(fā)展，真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)，是我們幼教工作者長期的任務(wù)，需要我們不斷地實踐、探索、總結(jié)經(jīng)驗，吸取、收集先進的信息。讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧的發(fā)展。參考書目：1．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 江蘇教育出版社； 2．《幼兒園教育》李季湄、肖湘寧；3．《學(xué)前教育原理》劉焱 遼寧師范大學(xué)出版社；4．《早期教育》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育研究》等各類相關(guān)雜志上相關(guān)資料；5．教育網(wǎng)上的相關(guān)文章和信息。
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