【正文】 言，可以使學生從中受到啟迪。］第五篇：《愛因斯坦和小女孩》設計連云港師范高等專科學校畢業(yè)設計連云港師范高等?？茖W校畢業(yè)設計論 文 題 目：《愛因斯坦和小女孩》教學設計 姓名： 王君系科： 初等教育系 專業(yè)： 小學教育 班級： 06502學號： 0603025A31 指 導 老 師： 張長青連云港師范高等專科學校教務處連云港師范高等?？茖W校畢業(yè)設計《愛因斯坦和小女孩》教學設計王君 連云港師范高等專科學校 初教系06502班一、背景分析(一)教材分析本文是小學語文蘇教版第十冊第17課。本課記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。全文共8個自然段，可分為四段。寫了愛因斯坦與小女孩從偶然相撞到相遇、相邀、相處的過程。課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。細讀此文，既可以從平實的字里行間感受到大科學家的普通之處，又可以真切體味到愛因斯坦為了潛心研究科學事業(yè)而不拘小節(jié)的偉大一面。（二）學情分析愛因斯坦其科學成就之巨，學生知之甚少，對理解偉人潛心科學研究而不拘小節(jié)的平凡而偉大的品格，存在一定的障礙。因此，文本中表現(xiàn)人物情感和品質的對話，一定要引導學生扣住提示語和對話的內容，引導學生反復誦讀、演示、體驗，從而感受并領悟人物的內心世界和精神品質。五年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，情感也易被激發(fā)。但學生的學習基礎和學習個性方面存在差異，一部分學生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。因此，在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學理念，在發(fā)揚個性，分享思想和經驗的基礎上，面向全體，關注更多學生知識的接受力和情感的感悟力，培養(yǎng)學習的主動性和責任感，最終促進學生良好學習方式的養(yǎng)成。（三）條件分析從形象入手,打開思維空間,感知愛因斯坦這位偉大的科學家,激發(fā)孩子對科學巨人的敬仰之情。本文并非寫愛因斯坦偉大的科學成就,而是從與小女孩的偶然相遇、相處的生活片段,表現(xiàn)其潛心科學,關愛孩子,童心未泯,平凡中的偉大。研讀課題,從“寫”的角度把解題與作文的審題有機結合起來,從研讀課題啟開閱讀門路,引導孩子自主進入文本,探究文章內容,揣摩題文關系。（四）小結本文通過典型的事例，抓住細節(jié)描寫，展現(xiàn)了人物豐富的性格特點和精神品質，讓我們深深感悟到愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，忽略生活細節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于與孩子相處的一顆童心。這種表現(xiàn)人物的方法很值得我們學習。討論并寫下自己的看法。巧妙質疑，學生在思考討論中加深體會。二、教學目標連云港師范高等?？茖W校畢業(yè)設計二會字：(1)撮踱(步)噢(2)讀準字音。(3)聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經懂了?蓄：留著而不剃掉；裹：(用紙、布或其他片狀物)纏繞、包扎。(4)字形分析重點：蓄(中間部分是“玄”字)；裹(“衣”拆開分為上下兩個部分，中間加“果”字，表音)；噢(右上方里面是個“米”字)。(5)“嘛、呵、啥”在閱讀中理解掌握?！驹O計意圖：“寓識于讀”,在整體感知課文的過程中,認讀生字,識記字形,提升識字能力?！?3．理清文章層次。(1)各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。(第一次：第1—3自然段；第二次：第5自然段；第三次：第6自然段)(2)最后兩個自然段寫的什么?(愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友)(3)填空練習。本課按時間順序可分為四段。第一段（13）寫一個12歲的小女孩在街上偶然撞上了大科學家愛因斯坦。第二段（45）寫小女孩第二次遇上愛因斯坦，教愛因斯坦衣服鞋子的穿戴要領。第三段（6）寫愛因斯坦請小女孩去作客，小女孩教愛因斯坦整理東西、布置房間。第四段（78）寫愛因斯坦與小女孩親密相處，使小女孩的母親感到好奇。在課本上做段落劃分記號。4．指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。【設計意圖：抓住文章的重點，讓學生讀、思、議，了解愛因斯坦平凡而偉大的性格?！咳?、精讀訓練1．指名朗讀第一段。(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”?(3)學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。(樣子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)衣著：穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里腳下趿著一雙臥室里穿的拖鞋)體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。(著重抓住頭發(fā)“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”)(4)什么叫“納悶”?(因為疑惑而發(fā)悶)“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢?”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎?(這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)【設計意圖：通過這個環(huán)節(jié)的設計，讓學生較好的把握文章脈絡，充分發(fā)揮了教師的引領作用?！?2．閱讀第二段。(1)過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。(2)讀課文中兩個“仍是”的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服??拖鞋)“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話?(‘‘他一：埋頭走路，一邊像是在思考著什么?！?連云港師范高等?？茖W校畢業(yè)設計2．與他人合作把課文改寫成劇本并分角色表演?！驹O計意圖我們的課堂，追求知識不應該是唯一目標，‘而是以知識教學為載體，致力于提高自我發(fā)展和主動發(fā)展的能力，從而實現(xiàn)認識與理性的升華，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿靈性】七、板書設計三次相遇 撞——遇——等待 忘我工作 天真平易近人 率真 虛懷若谷 純真【設計意圖：語文的生命是詩意的，學生的天性是詩意的，語文教學也應是生機盎然、充滿詩意的！這樣設計，能有利于學生更好的把握課文的主要內容，同時簡潔，美觀，符合板書設計的原則。】八、設計反思《基礎教育改革綱要》中明確指出：教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。要引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性，使學生們得到充分的發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn)，有時在我們的教學中，教師與學生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經完成了教學任務，學生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)現(xiàn)。我想這樣的教學結果絕不是我們想要的。我們的課堂，追求知識不應該是唯一目標，‘而是以知識教學為載體，致力于提高自我發(fā)展和主動發(fā)展的能力，從而實現(xiàn)認識與理性的升華，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿靈性。九、參考文獻巢宗祺：《語文課程標準解讀》。武漢：湖北教育出版社2002年版。張慶：《我的小學語文觀》。南京：江蘇教育出版社2000年版。于永正：《于永正課堂教學案例與經驗》。北京：人民日報出版社1995年版。熊生貴：《語文教學實施指南》。武漢：華中師范大學出版社2003年版。劉潔：《小學語文教學策略》。長春：東北師范大學出版社2006年版。江平：《小學語文課程與教學》。北京：高等教育出版社2004年版。徐云知：《語感和語感教學研究》。北京：高等教育出版社2004年版。