【正文】 答而是直接告知學(xué)生了。四、教學(xué)中語用訓(xùn)練的設(shè)計(jì)沒有達(dá)到預(yù)期效果。體會文中愛因斯坦外貌、動作、語言描寫的寫作特點(diǎn)，并運(yùn)用到自己今后的習(xí)作中。在鞏固自學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“說一說”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住外貌、動作、語言中的一方面描述自己身邊的人，注意說出這個(gè)人的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的39。設(shè)置是課堂中學(xué)以致用的體現(xiàn)，由于給予的時(shí)間不多，很多學(xué)生能說出一兩句，但有些卻不能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。之后，我又出示了以前學(xué)過的課文《“番茄太陽”》和《軍神》中的文字片段，引導(dǎo)學(xué)生體會寫作特點(diǎn)。如果之前讓學(xué)生多一些描寫人物的積累，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會有更精彩的表現(xiàn)?？傊?，每一次上課我都會有很多的收獲。今后在“引導(dǎo)自學(xué)”課型的實(shí)驗(yàn)中，我要加強(qiáng)小組的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的組織及表達(dá)能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思13《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節(jié)簡單，語言樸實(shí)，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。一、反復(fù)讀講，感悟人物特點(diǎn)。在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進(jìn)行自讀體會，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的`觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。二、梳理三次的“見面”，把握課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文之始，讓學(xué)生默讀課文，找出小女孩和愛因斯坦見了幾次面，學(xué)生答“兩次”。見面之后，他們之間就沒有故事了嗎？不是的。孩子找到了孩子到愛因斯坦家做客的情形。由此讓學(xué)生迅速把握課文的主要環(huán)節(jié)，第一次和第二次小女孩都發(fā)現(xiàn)愛因斯坦衣衫不整，第三次的地點(diǎn)是愛因斯坦的家里，由此小女孩看到了愛因斯坦的不擅長整理房間的一面。也正因?yàn)閹状蔚囊娒嫠吹降?，小女孩和愛因斯坦之間結(jié)下了友誼聯(lián)盟——愛因斯坦教小女孩數(shù)學(xué)題，小女孩教愛因斯坦整理房間。三、引領(lǐng)學(xué)生多角度認(rèn)識人物特點(diǎn)。認(rèn)識一個(gè)人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實(shí)幽默知錯(cuò)就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思14上課之前我一直在揣摩：通過這篇課文，要向?qū)W生傳達(dá)一種怎樣的信息?偉大?平凡?還是偉大中透著平凡?或者是其他?愛因斯坦的不拘小節(jié)和他的偉大有著必然的聯(lián)系嗎?愛因斯坦的確是一個(gè)偉大的人，因?yàn)樗兄薮蟮目茖W(xué)成就，但細(xì)細(xì)讀過文本我發(fā)現(xiàn)，這篇文章并沒有花大量的筆墨來寫愛因斯坦的成就與貢獻(xiàn)，而是著重寫了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個(gè)生活片段，通過這些生活片段，我們倒不難看出他的這樣一些品格：友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠懇……當(dāng)然還有不拘小節(jié)。而這些品質(zhì)，也會具有啊。褪去了“偉大”光環(huán)的愛因斯坦，有血有肉，有情有義，有禮有趣，似乎更能走進(jìn)孩子們的心呢!“像是從童話故事書里走出來的”那個(gè)人，孩子們怎么不喜歡呢?但是，再想想，課本的編寫者精心編寫這篇課文，僅僅是為了讓孩子們?nèi)フJ(rèn)識一個(gè)“怎樣的愛因斯坦”嗎?僅僅是這樣的話，對孩子們來說，他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢?學(xué)生的認(rèn)識不能僅僅停留于“感知人物”的層面，而是還應(yīng)該感知一種處世的態(tài)度。第四篇：《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進(jìn)行自讀體會，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。如：從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實(shí)幽默知錯(cuò)就改……整堂課我始終圍繞“愛因斯坦是不是最偉大人”這個(gè)中心問題，變換不同的問法、改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟愛因斯坦的偉大之處。學(xué)生認(rèn)識了生活中的愛因斯坦，讓學(xué)生用自己的目光去看愛因斯坦，在生本互動、生生互動、師生互動中學(xué)生暢談自己的觀點(diǎn)，這正是對文章的真正理解。當(dāng)然，我還抓住段首主題句聯(lián)系上下文比照閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體上揣摩，發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達(dá)方法。潛移默化、不動聲色地幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握課文，并圍繞要點(diǎn)內(nèi)化吸收，遷移發(fā)展，讓吸收與傾吐、讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，收到了整體性綜合訓(xùn)練的效果。第五篇：《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)：知識：正確、流利、有感情的朗讀課文。能力：認(rèn)識8個(gè)生字，主動積累課文中的好詞佳句。情感：感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學(xué)的品質(zhì)。重、難點(diǎn)：感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學(xué)的品質(zhì)。教法：讀中感悟，自讀自悟。學(xué)法：自主探究。教具：資料流程：一、談話引入，讀讀交流自由默讀課文，邊讀邊想，課文寫了愛因斯坦的一件什么事？二、自讀體會：？、外貿(mào)、神情的句子，體會到了什么？三、總結(jié)課文：引導(dǎo)學(xué)生交流，從生活中的愛因斯坦身上我們可以得到哪些啟發(fā)？四、積累內(nèi)化：認(rèn)識課文中的8個(gè)生字，自選課文中的好詞佳句。五、實(shí)踐活動：課外搜集一些愛因斯坦在科學(xué)研究發(fā)明和生活中的故事和魚肚有關(guān)科學(xué)家的書籍。板書：相撞愛因斯坦和小女孩兒相遇 偉大相邀 執(zhí)著追求夸小孩兒 教學(xué)反思：