【正文】 律及教育啟示個體身心發(fā)展具有順序性，要求在教育工作中要循序漸進個體身心發(fā)展具有階段性，要求在教育工作中要分階段教學，不搞一刀切個體身心發(fā)展具有不平衡性，要求在教育工作中要 抓住學生發(fā)展的關鍵期個體身心發(fā)展具有互補性，要求在教育工作中要抓住學生發(fā)展的關鍵期個體身心發(fā)展具有個別差異性，要求在教育工作中要因材施教三十七、簡述小學班主任的作用在班級管理中，班主任扮演著多重角色，擔負著多種責任，發(fā)揮著特殊的作用。班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者是校長、教導主任有力助手是各任課老師的協(xié)調(diào)者是學校、家庭、社會的溝通者三十八、簡述操作技能的訓練要求準確的示范與講解必要而適當?shù)木毩暢浞侄行У胤答伣⒎€(wěn)定清晰的動覺三十九、簡述貫徹尊重學生與嚴格要求相結合原則的基本要求是指進行德育時，要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，是教育者對學生的影響與要求已于轉(zhuǎn)化為學生的品德愛護、尊重和信賴學生教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到四十、簡述教育目的的層次結構國家的教育目的。是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求各級各類學校的培養(yǎng)目標。是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求教師的教學目標。是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化四十一、簡述班主任的常規(guī)工作主要包括哪些方面了解學生組織和培養(yǎng)班集體建立學生檔案個別教育班會活動協(xié)調(diào)各種教育影響操行評定班主任工作計劃與總結四十二、簡述小學生學習興趣的發(fā)展特點小學兒童的學習興趣是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。兒童最初對學習的過程、學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內(nèi)容、需要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣兒童的學習興趣從不分化到組建產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的初步分化感興趣。這種對學科興趣的分化時間一般從三年級開始，既有客觀（如教師的教學水平）的原因，又有主觀（如覺得有用，能動腦子等）的原因在整個小學時期內(nèi)，對有關具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發(fā)展著游戲因素在兒童的學習興趣上的作用逐漸降低在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物對社會生活的興趣逐步在擴大和加深四十三、簡述如何培養(yǎng)良好的班集體確立班集體的奮斗目標建立得力的班集體核心建立班集體的正常秩序培養(yǎng)正確輿論和良好的班風開展形式多樣的教育活動 四十四、簡述激發(fā)學生學習動機的方法利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性實施啟發(fā)式教學，超設問題情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，有效進行獎懲合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力第五篇：《教育教學知識與能力》簡答題歸納《教育教學知識與能力》簡答題歸納（學校教育）對人的發(fā)展起主導作用？（1）教育是有目的、有計劃、有組織地對人們施加影響的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（2）教育是在受經(jīng)過專門訓練和有經(jīng)驗的教師指導下進行的，相對而言效果較好。（3）學校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素，影響較系統(tǒng)、全面和深刻。教育的主導作用是相對的、有條件的。教育的主導作用的發(fā)揮依賴于一些外部因素：教育自身的狀況；依賴于人的主觀能動性的調(diào)動；依賴于家庭環(huán)境的影響；依賴于社會發(fā)展的狀況，包括生產(chǎn)力水平、科技發(fā)展、社會環(huán)境、社會文化傳統(tǒng)和民族心態(tài)以及公民整體素質(zhì)等。？（1）生產(chǎn)力水平和科學技術發(fā)展狀況。社會生產(chǎn)力的發(fā)展為學制的建立提供了基礎。（2）社會經(jīng)濟、政治制度。在階級社會，學制（教育目的和培養(yǎng)目標）具有明顯的階級性。（3）本國民族歷史文化傳統(tǒng)。（4）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。在確定教育目的、學制和培養(yǎng)目標時必須從受教育者的實際出發(fā)，對于處在不同發(fā)展階段的青少年兒童，提出不同的要求。（5）本國學制歷史發(fā)展和外國學制的影響。每個國家的學制都有其形成與發(fā)展的過程，在建立新學制時，既不能脫離本國學制的歷史沿革也不能忽視吸收其他國家學制改革的有益經(jīng)驗?！叭税l(fā)展”理念?！叭税l(fā)展”理念體現(xiàn)了教育的平等性、大眾化和個性化，即教育機會均等，是為了學生的終身發(fā)展，具體表現(xiàn)在：（1）為了全體學生的發(fā)展（2）為了學生的全面發(fā)展（3）為了學生的終身發(fā)展是本次課程改革的根本理念。（4）為了學生的個體發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，承認學生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。教育要尊重學生的獨特性和具體性。（1）學生是發(fā)展的人。第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三，學生是處于發(fā)展過程中的人。（2）學生是獨特的人。第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三學生與成人之間存在巨大差異。（3）學生是具有獨立意義的人。第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體：教師要保護學生的合法權利，要引導學生學會對學習、生活、自己和他人負責，學會承擔責任。倡導自主、合作、探究的學習方式。（1）自主學習是以學生作為學習主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，即主動的自覺自愿的學習，學習的“自主性”表現(xiàn)為“自立”、“自為”、“自律”三個基本特征。（2）合作學習是指學生為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益一起工作，在完成共同任務過程中實現(xiàn)教學目標。（3）探究學習是指學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的意愿或假設，運用科學的方法對問題進行研究，從而獲得創(chuàng)新實踐能力與思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。（1）發(fā)展性課程評價是針對我國現(xiàn)行評價中存在的問題提出的（2）新課程提出的發(fā)展性評價，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展；評價標準分層化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記等，建立師生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。（3）建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，具體包括以下四個環(huán)節(jié)：一、明確評價內(nèi)容和標準。二、選擇并設計評價工具與評價方法。三、收集和分析反映學生學習情況的資料。四、制定促進學生發(fā)展的改進計劃。（4）建立促進教師不斷提高的評價體系。包括以下四個環(huán)節(jié)：一、明確評價內(nèi)容和標準。二、設計評價工具。三、搜集和分析反映教師教學和素質(zhì)的數(shù)據(jù)和證據(jù)。四、明確促進教師發(fā)展的改進要點，并制定改進計劃。生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎，為教育的發(fā)展提供了基礎性條件。生產(chǎn)力對教育的決定作用體現(xiàn)在：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立。生產(chǎn)力的發(fā)展對教育不斷提出新的要求，成為推動教育發(fā)展的根本動力。（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內(nèi)容的選擇。（3）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（4）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學校結構（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學方法、手段、組織形式。（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)。政治經(jīng)濟制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務的問題。（2）社會政治經(jīng)濟制度決定教育的目的。（3）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。統(tǒng)治階級主要通過以下幾方面來控制教育的領導權：第一，通過國家權力機構對教育實現(xiàn)控制或管理。第二，利用經(jīng)濟力量來控制教育的領導權。第三，以思想和意識形態(tài)上的優(yōu)勢力量來影響和控制教育。（4）政治經(jīng)濟制度決定受教育的權力。（5）政治制度影響部分教育內(nèi)容。政治決定著教育性質(zhì)和目的，進而也決定著教育內(nèi)容的選擇，特別是思想品德教育的內(nèi)容選擇。《小學教師專業(yè)標準（試行）》中的“師德為先”。師德為先具體表現(xiàn)在熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。（1）題目實驗報告的標題常常采用研究課題的名稱，指明所研究的主要變量，要簡練具體，使研究問題一目了然。（2）前言也稱引言、導論、緒論，是研究報告的正文開頭部分，主要內(nèi)容包括：提出問題，表明研究的目的、通過對有關文獻的考察，說明選題的依據(jù)、課題的價值和意義。（3）方法該部分要闡明實驗研究所使用的研究方法。（4）結果這是研究報告的主要部分，要求簡要的說明每一結果與研究假設的關系，將研究結果作為客觀事實呈現(xiàn)給讀者。（5）討論討論是對研究結果的內(nèi)涵和意義進行評價。品質(zhì)：廣度、轉(zhuǎn)移、分配和穩(wěn)定性。廣度的影響因素：（1）注意對象的特點（2）個體的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)移的影響因素：（1）對原活動的注意集中程度（2）新注意對象的吸引力（3）明確的信號提示（4）個人神經(jīng)類型和自控能力穩(wěn)定性的影響因：（1）注意對象的特點（2）主體的意志力水平（3）個人的主觀狀態(tài)（1）學習材料的性質(zhì)、數(shù)量和位置（2）學習程度的大?。?）記憶任務的長久性與重要性（4）識記的方法（5）時間因素（6）情緒和動機即學習材料、學習程度、記憶任務、方法、時間、態(tài)度（口訣：端正態(tài)度，用好的方法，在對的時間，根據(jù)材料，完成一定程度的記憶任務）（1）明確記憶目的，增強學習的主動性動機（2）理解學習材料的意義理解（3）深度精細加工，促進知識理解加工（4）組塊化策略+多重編碼加工（5）合理使用記憶術記憶術（6）重視復習方法，防止知識遺忘復習（7）拓展練習機會，提供時間機會應用（1）成熟（2）練習和經(jīng)驗（3）社會性經(jīng)驗（4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程？個體的主觀能動性主要表現(xiàn)在：（1）人作為主體是通過他自身的實踐活動來參與和接受客觀事物（2）人們總是按照自己的認識。經(jīng)驗以及需要、興趣等來對客觀事物作出反應，并為了實現(xiàn)自己的意向，自覺地、有目的地開展自我控制和自我調(diào)節(jié)的活動。（3）能否正確處理教育者與受教育者的關系直接影響著受教育者主體性的充分發(fā)展和發(fā)揮（1）為了得到好分數(shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習（2）為了履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習（3）為了個人前途而學習（4）為了祖國的前途，人民的利益而學習（1）學生自己要有積極的態(tài)度（2）利用學科特點優(yōu)勢（3）創(chuàng)設問題情境（4）改進教學方法（5）學習結果的及時反饋（1）對老師尊敬依戀；選擇性懷疑（2）對集體相互關心，相互幫助，相互交往；責任感（3）對作業(yè)自覺負責（4）對評分認識到評分的意義學生為中心的教學觀在教育中的應用（1）培養(yǎng)學生健全人格（2）以學生為中心的教育理念，尊重學生需求（3）自由學習和合作學習，培養(yǎng)學生團體精神（4）重視人文社科的設置（5）提倡情感性的師生關系（1）學習觀主動建構性學習者不是被動的信息吸收著，而是主動的信息建構者社會會互動性學習是對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關的知識技能，掌握有關工具的過程，這一過程常常是通過一個學習共同體的合作互動來完成的，學習共同體彼此之間溝通交流分享共同完成一定的社會任務情景性知識是不能脫離活動情景而抽象存在的，學習應該與情景化的社會活動結合起來（2）教學觀探究學習通過有意義的問題情景，讓學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，來學習與所探究的問題有關的知識，形成解決問題的技能以及自主學習能力。支架學習教師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。情景教學建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為情景教學。知識，學習與情景化的活動聯(lián)系在一起，學生應該在真實的情景中嘗試發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。合作學習以互動合作為教學活動取向，以學習小組為基本組織形式，來共同達成教學目標。（1）認知驅(qū)力是成就動機三個組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分，它大都是存在于學習任務本身之中的。所謂認知驅(qū)力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個人為了保持長者們或權威們的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學習或工作做好的需要。（1）學習成功和失敗的經(jīng)驗；（2）替代性經(jīng)驗；（3）言語勸說；（4）情緒喚醒。（1）幫助學生樹立良好的學習志向（2）利用原有動機遷移，產(chǎn)生新的學習需要（3）幫助學生設置具體的學習目標（4）注意學生的歸因傾向（5）向?qū)W生提供榜樣（6）培養(yǎng)學生對學習的興趣（1）創(chuàng)設問題情境、實施啟發(fā)式教學（2）妥善進行懲罰、維護內(nèi)部動機（3）根據(jù)作業(yè)難度、控制動機水平（4）設置課堂環(huán)境、搞好競爭合作（5）進行歸因訓練、促進繼續(xù)努力（6）利用反饋信息、給與適當評定（7）進行成就訓練、提高自我效能（1）目標+活動——共同的奮斗目標和為實