小數(shù)乘法解決問題教學設計-資料下載頁
2024-10-25 17:44本頁面
【正文】 全沒有意識到估算的價值以及生活中的重要地位，以至于學生對估算的學習興趣較低，無法培養(yǎng)學生的估算意識。而孩子的天性是喜歡游戲和活動，如果我們教師能在教學估算的過程中創(chuàng)設一個便于學生聯(lián)想和理解的活動情境，避免純數(shù)字算式問題，這樣就便于學生認識精算和估算的區(qū)別，同時也讓學生對學習估算產(chǎn)生一定的興趣，更能讓學生意識到估算在生活中實用性和便捷性?；诖宋覄?chuàng)編了一個“誰是估價王”的微項目學習活動：誰是估價王一、活動目標：以“逛超市”的活動方式激發(fā)學生熱愛數(shù)學、喜愛估算的熱情，培養(yǎng)他們的估算意識和估算水平，幫助他們建立良好的數(shù)感，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。二、活動對象：五、六年級全體學生三、活動內(nèi)容：1．班級初選：x月x日前每個班級通過班級海選決出20個選手參加年級組決賽，并將名單發(fā)送至xxx老師處，逾期作放棄處理。2．年級組決賽：年級組決賽產(chǎn)生“估價王”。四、活動決賽形式：1．每個年級分成20組，每組6名選手，同時進入場地，時間1分鐘后走出場地；；：估價越接近于100元（且不大于100元）者獲勝，每個年級取前5名，如成績相同則加賽一輪，加賽的商品會更換。：每位選手可攜帶一只筆進場，不得攜帶任何計算工具（如計算器等）和紙張，填寫商品序號的便簽紙在比賽開始前門口領取，如出現(xiàn)選手筆算等違規(guī)情況則取消其比賽資格。五、活動決賽時間：五年級組：x月x日中午11:50六年級組：x月x日中午11:50超市總決賽：x月x日六、活動地點：學校、超市七、活動獎品“估價王”稱號，前5名獲得相應獎狀；，第一名獲得價值100元的超市物品，2—10名獲得價值20元的超市物品。八、活動準備便簽紙若干，工作人員若干，制作好價目表和序號，照片拍攝。（四）采編視頻，促進學生估算意識的養(yǎng)成基于學科的微項目學習有時會受時間和空間的限制，并不能在學校完成所有項目的學習。所以在學生的學習過程中我經(jīng)常會根據(jù)估算學習的內(nèi)容采集、編制相關(guān)的學習視頻，通過學習的平臺提供給學生估算素材，這樣學生學習的資源和素材就會進一步地豐富，更利于它們估算能力的提高及估算意識的養(yǎng)成。例如：和前面的“題目3”同種的估算情境下，我就會將自己的自駕出游計劃以學習視頻的方式編制成估算素材，讓學生更近距離地去解決這一類的問題?！袄蠋熞患覝蕚渥择{車到距離536km的合肥游玩，出發(fā)前再加油站加滿了50L的一箱油。老師的汽車每百公里油耗是5升，請你幫我判斷一下到合肥這一箱油夠用嗎？”學生一般的估算方法就是先把536千米看成600千米，600247。100＝（升）＜50（升），這里實際上是做出一個“假設”，即把536千米假設為600千米，原來計算油量的算式536247。100現(xiàn)在優(yōu)化為600247。100。接下來要進行“對比”，原本是536千米，現(xiàn)在按600千米算，一箱油都夠了，那么536千米肯定夠。學生在用估算解決上面這個現(xiàn)實問題中應用了假設、對比和檢驗的策略。這樣的估算視頻采編可以幫助學生在理解運算的同時，形成解決問題的一種個性分析策略，體會解決問題的多角度思維路徑，發(fā)展數(shù)學思考、應用意識和創(chuàng)新精神，關(guān)注學生數(shù)學關(guān)鍵能力的獲得。同時對于估算視頻的采編可以不只是局限于教師，同樣可以適用于數(shù)學能力較強的學生。恰好根據(jù)區(qū)說題比賽這一契機，我就要求學生能夠?qū)⑦@樣的形式融入到用估算解決問題中去，然后將估算說題視頻發(fā)送給我，教師適當?shù)亟o予獎勵，提升孩子的積極性。通過學生的說題視頻積累許多估算素材，從而可以用這些估算視頻讓學生教會學生。由于視頻的內(nèi)容大都來源于學生，非常符合學生的身心發(fā)展特點，學生興趣濃厚，更利于他們自主學習的開展。這樣的微項目學習本身就是一種課程資源形式，具有較強的學科適應性，也有較強的生命力。下面是學生制作的幾個微視頻內(nèi)容：三、總結(jié)：綜上所述，本文對基于微項目學習的估算教學進行了闡述和分析。微項目學習的形式給估算教學提供了新的思路，更好地分解了估算教學中的難點——估算意識的培養(yǎng)，突破了課堂教學在時間、空間上的制約，實現(xiàn)了學生獲取知識方式的轉(zhuǎn)變，提升了學生用估算解決問題的能力。通過《小數(shù)乘法估算解決問題》這一個微項目的學習極大地提升了學生自主學習的能力，也讓教師教學更加簡單，使學生真正成為學習的主體。當然了，利用微項目學習方式能不能對小數(shù)數(shù)學其他類型的課是否有同樣的效果，需要我們在實踐的過程中不斷探索、總結(jié)，找到學生需求和微項目學習的結(jié)合點。
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