【正文】 確的觀點，要選擇恰當的表達方式?！丁囱邓娜苏劇分校瑤孜蛔髡邔Α堆返睦斫夂丸b賞，既有許多共同的認識，也有許多不同的見解。請你聯(lián)系課文說說，有哪些共同的認識，有哪些不同的見解。(三)比如：《讀〈雪〉需要聯(lián)想》說“在‘雪’的后面，那種更大更深更感人的形象和思想，已經成熟到呼之欲出的地步了”，可是“那種更大更深更感人的形象和思想”是什么呢？作者沒有直接說?！鹅`魂的柔軟和堅硬》似乎只是在評論魯迅先生的人格，作者對《雪》中江南的雪和朔方的雪是怎樣理解的呢？似乎也沒有說，你能根據自己對有關文章的理解回答這些問題嗎？（四）好的文章，既要有寬闊的思想境界，也要錘煉字句，重視表達。從魯迅的《雪》及相關的四篇評論中找出你認為最精彩的語句，輯錄在一起并反復誦讀，體會其表達的好處。以上問題，一課時內不可能面面俱到，可以用分組討論或自由選擇而后交流的方式進行。第五篇：第五單元教學設計二年級馮樹云囫圇吞棗學情分析：本文是一則成語故事，講了一位年輕人到別人家去做客，由于不思考、不分析主人的話而盲目作出決定，讓別人笑話的事，告訴我們“囫圇吞棗”的原意，就是把棗兒整個吞下去，不加咀嚼，不辨滋味，結果毫無收獲。年輕人與主人的對話包含著一定的哲理，那就是讀書或做事要認真開動腦筋，不能不加分析地籠統(tǒng)接受。教學目標： 知識與技能：正確認讀本課13個生字和由這些生字組成的詞語，會寫田字格中的10個生字。理解課文內容，了解“囫圇吞棗”的原意，知道這個成語現在的意思。繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。學習默讀課文，做到默讀課文時不出聲，不指讀，邊讀邊想。過程與方法：充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。運用已有的識字方法識字。課后搜集一則成語故事，講給別人聽。情感、態(tài)度與價值觀：通過這個成語故事，使學生明白：學習時不能生吞活剝，對所學的知識不理解，不加分析地籠統(tǒng)接受。重難點分析：年輕人與主人的對話包含著一定的哲理，這是學生理解的重點和難點。教學時可抓住“兩全其美”一詞，反復品讀人物對話，開展小組討論，理解、感悟課文。學習默讀課文，做到默讀課文時不出聲，不指讀，邊讀邊想。課前準備：多媒體課件。教學過程一、激趣引 入游戲：成語接龍引出課題師：你們知道的成語真不少，其實每個成語都有一個故事，今天老師給大家?guī)砹艘粋€有趣的成語故事，你們想聽嗎？ 師講故事（配樂）聽完了故事，你們想說點什么嗎？把你最想說的一句話講給大家聽聽。學生們各抒己見，談論聽后的見解。生：我覺得這個故事很可笑。生：我覺得故事中的年輕人笨死了，他想的辦法根本不是“兩全其美”的，還很自以為是。生：我覺得??二、初讀課文，理解詞義師：同學們的意見很多，也都很合理，可能有一部分同學對這個故事還不太了解，下面同學們親自來讀一讀這個小故事吧。師：在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦？ 生：問同學、問老師、借助拼音、查字典等。教師鼓勵學生用自己喜歡的方法認讀生字、讀通課文。（學生按要求讀文識字。）檢查生詞（先出示帶有拼音的詞語，指名學生讀，然后去掉拼音，開火車讀。）理解詞義：師：這些詞語你們都會讀了，那有沒有不懂的？ 學生提出不懂得詞語，共同理解。如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼??教師鼓勵學生自己嘗試解決，并為學生提供多種方法，如：動作表演，表情表演、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文理解，圖片資料等。檢查讀文情況：按自然段指名學生讀文，其他學生聽后評議。三、理解課文提出問題：師：這些詞語你們理解的真好，詞語是組成文章的最小單位，我們只有讀懂了詞語，才能真正讀懂課文，現在請同學們再讀課文，邊讀邊想，看看你能讀懂什么？學生自由讀課文，用筆勾畫讀懂的地方。在教師引導下，學生暢所欲言，交流讀后的收獲。師：你們真了不起，老師還沒有講，你們就已經讀懂了這么多，那還有沒有不懂的問題？學生大膽質疑，提出自己不懂的地方。對于簡單問題，當時利用學生資源給予解決，與文章中心有關的或共性問題，教師板書在黑板上，以便引導學生共同解決。預設：（1）年輕人聽了這家主人的話為什么愣住了？（2）年輕人想的辦法真的是“兩全其美”嗎？有沒有更好的辦法解決。（3）為什么在場的人都笑得前仰后合？年輕人哪里可笑？解決問題：師生共同解決問題，理解“囫圇吞棗”的含義。隨即指導感情朗讀。師：你們表現的真棒，不但自己提出了問題，還解決了問題?，F在請同學們再讀課文，想一想，學了這個成語故事，你最大的收獲是什么？ 學生讀課文后，聯(lián)系自己的生活實際談收獲。四、拓展延伸 積累詞語：師：這篇課文不但短小，但讀起來卻朗朗上口，現在同學們再讀課文，邊讀邊畫出文中的成語，一會兒我們共同欣賞。學生讀課文，畫喜歡的詞語。師：誰愿意讀出你找到的成語？ 學生讀。師抓住“兩全其美”、“前仰后合”“囫圇吞棗”“若有所思”等成語，鼓勵學生再次積累成語，寫在“小本本”上。五、指導書寫認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。指導重點字的書寫。學生獨立描紅書寫。六、作業(yè)把這些成語抄在積累本上。課后反思發(fā)揮學生的自主性，用多種形式理解詞語，為更好的學習課文、理解課文打基礎。評價時要充分肯定學生的才智默讀是一種更有利于思考的讀書方式，應重視學生默讀能力的培養(yǎng)。交流記字和書寫方法，相互學習，相互補充。及時提醒學生注意自己的寫字姿勢是否正確。結合學生的敘述，把年輕人的人物活動過程用四個字加以概括，使學生對課文線索有更清晰的把握。鼓勵學生大膽質疑，再把問題還給學生，使閱讀成為學生的內在需求。學生發(fā)言時，教師要及時點撥，讓學生抓住一些具體詞句來自讀自悟，凸顯濃濃的語文味；在評價中注意情感、態(tài)度、價值觀的引導，體現語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。要引導學生理解到位；年輕人對主人的話不加分析，沒有真正領會主人的意思。為理解“囫圇吞棗”的比喻義做好鋪墊。體現“以讀為本”的教學理念。指導學生反復朗讀，有感情地朗讀，在讀中有所感悟，培養(yǎng)學生的語感。結合語境，讀透“兩全其美”的具體意思，為下面否定“兩全其美”做好鋪墊。細致地分析，深入地探究，才能避免學生學習上的“囫圇吞棗”。充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，使學生對課文重難點有更充分的理解，同時學會傾聽別人的意見，增強合作意識。通過分角色朗讀和表演，把對課文的理解用語言動作表現出來，激發(fā)學生的學習興趣。師生互動、生生互動的口語交際激起學生思維的火花，讓學生在創(chuàng)設的情境中進行自主表達，在輕松的心態(tài)下深化了對文本的解讀。把語文學習向課外拓展，向課后延伸，通過實踐活動激發(fā)講故事的動機和欲望，提高其語文素養(yǎng)。二年級馮樹云17稱象學情分析：這是一個在民間廣為流傳的歷史故事。講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的事，重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。一個七歲的孩子，想出的稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。教學目標： 知識與技能：正確認讀本課11個生字和由這些生字組成的詞語，會寫田字格中的8個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續(xù)學習默讀課文的方法。理解課文內容，了解曹沖是怎么稱象的。過程與方法：通過讓學生復述曹沖稱象的具體步驟，并與官員的稱象方法進行對比，體會曹沖稱象方法的科學巧妙。通過有趣的智力問答，讓學生親身體驗動腦筋想辦法、解決問題的樂趣。創(chuàng)設情境，轉換角色，進行口語表達訓練。情感、態(tài)度與價值觀：感受曹沖的聰明多智。懂得遇事要開動腦筋，多想辦法。重難點分析：第四自然段曹沖所敘述的稱象方法和步驟是本課的重點，可利用課件或教具進行演示，幫助學生理解。體會曹沖稱象方法的科學巧妙是教學難點，教師可采用對比法加以引導。課前準備：多媒體課件或教具（用紙片剪的大象、船、石塊等）。教學過程 第一課時一、看圖猜故事，導入新課。（一）課件出示圖畫，猜猜它表現的是哪一個故事。（《盲人摸象》）（二）課件出示大象圖片，談談大象給你留下怎樣的印象。（三）大象是現如今生活在陸地上的最大的動物。正因為它的大，才有了“盲人摸象”的笑話，也正因為它的大，造就了歷史上一位小神童稱象的千古佳話。（課件出示《稱象》題圖。）二、質疑導讀，識字學詞。（一）引導學生質疑：看到這個課題，你的小腦瓜里一定生出許多問號。（課件顯示問號。）你想弄清什么問題？根據學生的發(fā)言點擊課件出示問題。圍繞“稱象”，預設的問題有：誰稱象？為什么稱象？怎么稱象？稱出來了嗎？（二）帶著問題初讀課文。自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順，讀正確。圈出文中的生字新詞，多和它們打招呼，直讀到自己滿意為止。交流識字。同桌互讀，并介紹記生字的好方法。（三）檢查學習效果。課件出示“我會讀”：檢查學生能否讀準詞語。之后讓學生簡單談談對曹操的了解，以及什么是秤桿、船舷。課件出示“我會用”：用“秤、稱、桿、趕”選字填空，并說說如何區(qū)分這兩對生字。指名接段讀文。其他學生當小評委對他們的朗讀進行點評。三、朗讀感悟，解決疑問。課件出示前面的問題。（一）解決“誰稱象”的問題。課件出示曹沖圖片。簡單介紹曹沖：曹操兒子之一，從小聰明仁愛，與眾不同，深受曹操喜愛?？上?3歲就病死了。（二）解決“為什么稱象”的問題。課件出示第二自然段。指名讀。點擊“議論”一詞使之變紅色?！白h論”是什么意思？ 對一件事每個人談自己的意見。官員們對什么發(fā)表議論？ 大象的形體和重量。指導朗讀第一句話：“大象又高又大??”“又高又大”、“墻”、“柱子”等詞語能給人以重的感覺，應讀重些。他們是怎么議論的？ 象這么大，到底有多重呢？去掉“到底”，跟原句進行比較。體會“到底”一詞強調了大象的重。他們的議論引發(fā)了什么結果？ 曹操決定讓他們想辦法稱一稱大象。（三）解決“稱出來了嗎”的問題。大象的體重最后稱出來了嗎？ 稱出來了。那你知道大象的重量到底是多少嗎？讀一讀課后關于大象的資料?？紤]到文中的大象應屬亞洲象，可補充以下資料：亞洲象的身長為5—7米，—3米，—，體重3—5噸。第二課時一、演示對比，深入探究。（一）感悟曹沖的稱象方法。課件出示四個問題。過渡：這節(jié)課我們重點探究“怎么稱象”這個問題。課件出示語段，默讀本段課文，想想曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的？曹沖稱象的具體步驟是怎樣的？要求學生用“先??再??最后??”的句式說說曹沖稱象的具體步驟。畫出表示動作或動態(tài)的詞： 趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱隨著學生的回答點擊課件，動詞變?yōu)榧t色。通過課件或教具演示，形象感知稱象過程。學生敘述稱象的步驟,教師做演示。教具演示：①先在黑板上畫一條橫線代表水面，貼上大船并讓學生注意船身下沉位置。②將大象“趕”到船上，將船身下移至適當位置，并沿水面在船舷上畫一條線。③再把大象“趕”上岸，將船身上移。④然后往船上“裝”石頭，將船身下移，使所畫線與水面重合。這樣，石頭的重量就等于大象的重量了。讓學生提出不懂的問題并展開討論。例如：象上船后,為什么沿著水面在船舷上畫一條線？象上岸后，往船上裝石頭，為什么要裝到船下沉到畫線的地方為止？為了讓石頭和大象一樣重。一樣的重量才能讓船下沉的幅度也一樣。如果使用教具，可讓學生一邊復述曹沖稱象的具體步驟，一邊動手操作，再演示一遍。（二）了解官員的稱象方法。課件出示語段，指名讀。你覺得他們的方法可行嗎？引導學生自由發(fā)表評論。造大秤，提不動；宰大象，害性命。板書：官員造大秤宰大象（三）兩相對比，體會曹沖稱象方法之妙。對比曹操前后神態(tài)變化，揣摩人物心理。（1）曹操聽了官員和曹沖講完稱象方法后，神態(tài)有什么不同？（2）曹操直搖頭，他可能在想—— 曹操微笑著點了點頭，他可能在想——對比稱象方法之優(yōu)劣，感受曹沖的聰明多智。（1）思考曹沖想出的辦法比官員們提的辦法好在哪兒?（2）小組內交流。（3）全班交流，教師點撥。通過比較,體會曹沖正是從官員們的辦法中得到啟發(fā)：以船代秤，借助水的浮力，解決了提不動的難題；以石代象，化大為小，既解決了稱不了的難題，又保全了大象的性命。板書：曹沖 以船代秤以石代象二、拓展延伸，深化認識。（一）課件出示郵票圖片。2008年發(fā)行的“曹沖稱象”特種郵票共兩枚，分別是“載象刻舟”、“換物知重”。（二）看著郵票圖案，轉換角色：年僅七歲的曹沖想辦法稱出了大象的重量，作為在場的一名官員，你想說些什么？（三）把官員們的話用“有的??有的??也有的”連起來說一段話。（四）談談我們應該向曹沖學習什么。鼓勵學生暢所欲言，言之成理即可。如：善于動腦思考，想辦法解決問題；能從別人的議論中獲得啟發(fā)；留心觀察等等。三、分類指導，正確書寫。（一）認讀田字格中的生字。（二）觀察字形，按結構歸類。說說每一類字書寫時注意什么。課件出示田字格生字。稱、議、論、桿、秤：左右結構，左窄右寬。左邊居于左半格，右邊字體略大占領豎中線。官、員：上下結構，上小下大?！肮佟弊稚蠈捪抡?，“員”字上窄下寬。趕：半包圍結構，捺畫寫長些。（三）學生獨立寫字，教師巡視指導。四、作業(yè)超市，由你選擇。課件出示作業(yè)安排。（一）動動口：給爸爸媽媽講講《曹沖稱象》的故事；（二）動動腦：除了曹沖稱象的這種方法，你還有別的辦法嗎？（三）動動手：和爸爸媽媽合作，做一次曹沖稱象的模擬小實驗。課后反思采取合作學習的方式，激發(fā)識字興趣，提高學習效率。運用形聲字和加偏旁的方法區(qū)分形近字，加強識字方法的指導。讀前質疑，讀后解疑。教師伺機誘導，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”。語文課的第一任務是讓學生學習