【導(dǎo)讀】教會、教不會練會、練不會考會”的現(xiàn)象普遍存在。英語教學(xué)抹殺了語言的特征，我校亦不例外，英語難教、難學(xué)的問題一直存在。分?jǐn)?shù)從400分到600分不等，在知識能力方面存在較大的個體差異。獲得最好的發(fā)展。產(chǎn)生這個問題的原因，除了教育觀念落后，教學(xué)方法不當(dāng)以外，學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)也是一個重要原因。為了摸清高中生自主學(xué)習(xí)的情況，我們英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查。學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的愿望，但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對此感到迷惘和無助。另外，學(xué)生的目標(biāo)意識淡薄，學(xué)習(xí)。行為缺乏自制，學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散，主動性較差等因素也極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。用于指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以形成一個良性循環(huán)，不斷提高教學(xué)效益和質(zhì)量。改革目標(biāo)、教學(xué)過程和課程評價三個重要部分，反復(fù)闡述了自主學(xué)習(xí)的重要性，自主學(xué)習(xí)者認(rèn)為“課堂教學(xué)是師生生命的一段歷。3．現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

　　

【正文】 講評”的學(xué)生占 %，研究后“對試卷進(jìn)行分析，提高自己的分析能力”的學(xué)生占 %，這表明，學(xué)生對自己的評價已經(jīng)不完全依賴于老師了，以前交了作文后是等著老師來評，現(xiàn)在則不然，學(xué)生可以自己評改也可以 互相評改，還有集體評改，可以收到更多的評價信息，通過這些信息可以更全面地認(rèn)識自己，做到心中有數(shù)。對于試卷分析亦是如此，以前是考了就了，最多看一眼分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在不同了，在試卷分析制度的約束下，學(xué)生要對試卷進(jìn)行自我檢查，找到問題，分析原因，制訂補(bǔ)救措施。事實(shí)上，最了解學(xué)習(xí)情況的應(yīng)該是學(xué)生自己。過去，由于缺乏自主評價的意識和方法，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況不能作出恰當(dāng)?shù)脑u價。現(xiàn)在，學(xué)生的自主評價意識加強(qiáng)了，評價的方法也多樣化，他們能從多個角度來審視自己，使評價更全面、更具體。 事實(shí)證明，通過作文自主評改和考試自主診療，不僅 可以提高學(xué)生的自我水平和考試成績，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)，自我分析的能力，使他們在對比中正確認(rèn)識自己。通過自主評價活動，激發(fā)了學(xué)生的主體與意識，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)了成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧和愉快，增強(qiáng)了自信心。 表 2 研究前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異性檢測表 時間 樣本容量 統(tǒng)計內(nèi)容 好 中 差 P 研究前 276 人數(shù) 24 115 137 ＜ 0007 在線才智 比例（ %） 9 40 51 研究后 264 人數(shù) 95 138 31 理論頻數(shù) 根據(jù) 檢驗(yàn)統(tǒng)計原理，當(dāng) P＜ 時，表明研究前后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差異性非常顯著。 6．學(xué)生的情感態(tài)度和人生觀價、值觀發(fā)生了變化 教育對于人的核心意義在于“自我完善，人格發(fā)展”。自主學(xué)習(xí)給學(xué)生打開了觀察社會，體驗(yàn)生活的窗口，給學(xué)生提供了認(rèn)識生活，認(rèn)識人生的機(jī)會。 受商品經(jīng)濟(jì)對學(xué)校教育的負(fù)面影響，師生關(guān)系緊張，學(xué)生不尊重老師的事時有發(fā)生。在學(xué)生教學(xué)生的活動中，不少學(xué)生在著實(shí)過了一把當(dāng)老師的癮之后感觸頗深，學(xué)生胡睿說：“我現(xiàn)在才真正理解‘臺上一分鐘，臺下十年功’這句話的含義了， 以前總覺得講課沒有什么難的，就是備課，講課，如此而已。經(jīng)過這一次體驗(yàn)，我才發(fā)現(xiàn)這其中的困難比自己想象中的大?！痹陧樉持虚L大的高中生們原以為作教師挺簡單，挺容易，在當(dāng)了一回老師之后才知道老師的工作很辛苦。當(dāng)他們重新理解老師以后，發(fā)出了“老師，您辛苦了”的心聲，對老師的敬重之情油然而生。 通過這些學(xué)生的感悟不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了參與的快樂，成功的喜悅，感受到了合作的愉快，工作的艱辛，增強(qiáng)了責(zé)任心，以及對同學(xué)和老師的重新理解，對人生和社會的深刻認(rèn)識，這些對他們今后的學(xué)習(xí)和生活具有深刻意義?！罢n堂教 學(xué)是師生生命的一段歷程”。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)會的不僅僅是知識與技能，更學(xué)會了怎樣看待生活，怎樣看待人生，使他們的人格更完美，情感更豐富。如同學(xué)生所感，他們從中得到的人生歷練比他們學(xué)到的知識多得多，也重要得多。 7．教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的能力提高了 首先是教師的教育觀念發(fā)生了變化。研究前，教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，課堂教學(xué)以“授業(yè)、解惑”為主，以教學(xué)生學(xué)會為目的，教學(xué)方式簡單、粗放、陳舊。在研究過程中，教師通過學(xué)習(xí)教育理論，對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，通過重新認(rèn)識學(xué)生，重新看待教學(xué)，樹立起了新的教育觀，從過去的教 學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生會學(xué)，從關(guān)注教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，在課堂上教師不再是高高在0007 在線才智 上的權(quán)威而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂不再是傳授知識的殿堂而是師生共同探索的樂園?！澳阏J(rèn)為這個說法對不對”、“還有沒有其它看法”、“來，我們一起去探索”等體現(xiàn)師生平等交流，共同參與的詞語已經(jīng)成了教師在課堂上的習(xí)慣用語。 其次是教師的課堂教學(xué)水平發(fā)生了明顯變化。教師在課堂教學(xué)中更加注意“人本”意識的滲透，注重從知識獲得轉(zhuǎn)向?qū)嵺`感悟，更加關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，建立平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，參研教師能自覺設(shè)計學(xué)生自主參與 的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)策略，能根據(jù)課文特點(diǎn)和教學(xué)要求來選擇、設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，角色扮演、師生角色互換、探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等充滿時代特色的教學(xué)方法經(jīng)常應(yīng)用 在課堂教學(xué)中，既活躍了課堂氣氛又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 分組辯論、知識競賽等教學(xué)活動既適合學(xué)生特點(diǎn)又與社會和生活聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感觸社會與人生，在學(xué)習(xí)知識過程中學(xué)會做人。 八、問題與討論 1．要正確把握好教師在自主學(xué)習(xí)中的地位和角色。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生自學(xué)，不是讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在教師的幫助，指導(dǎo)和組織下，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主 積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，由此可以明確：教師在自主學(xué)習(xí)過程中有兩個角色，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴而不是知識的傳授者，無論是課前預(yù)習(xí)還是課堂教學(xué)，無論是試卷分析還是作文批改等學(xué)習(xí)活動，教師都要把自己當(dāng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這樣才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有充分掌握了這些情況，才能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和障礙時，教師要及時給予必要的幫助，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中偏離了自主學(xué)習(xí)軌道時，教師要及時引導(dǎo)。雖然教師不可能將專家水平的自主學(xué)習(xí)能力送給學(xué)生， 但是可以給學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所需要的各種能力培養(yǎng)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛力。教師可以給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)策略，并向他們展示怎樣對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，怎樣以積極的態(tài)度接納學(xué)習(xí)結(jié)果，怎樣對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)等?？傊?，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，對學(xué)生不聞不問，完全任由學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，同時又不能包辦代替，越俎代庖，把本該由學(xué)生完成的事全部攬下。教師在自主學(xué)習(xí)過程中既不能多管0007 在線才智 又不能不管，那么，教師該管哪些，什么時候管，用什么方法管是值得進(jìn)一步研究的問題，對此，我們還沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)，還需要繼續(xù)探索。 2．自主學(xué)習(xí)的組織和管理應(yīng)該制度化 在研究中我們強(qiáng)烈地感受到，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不是某個學(xué)科和個別教師在短時間內(nèi)所能完成的，而是需要各門學(xué)科全體教師的長期配合協(xié)作才行。所以，如果能在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)才是最好的，學(xué)?？梢园炎灾鲗W(xué)習(xí)納入到教學(xué)目標(biāo)管理中來，使自主學(xué)習(xí)不再是個別教師的自由行為，而成為學(xué)校全體教師的集體行動。學(xué)?？梢杂喅鲎灾鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)措施，對自主教學(xué)進(jìn)行考核，把考核結(jié)果與對教師工作的評價掛鉤，就能使自主學(xué)習(xí)研究活動全面展開。由學(xué)校組織開展自主學(xué)習(xí)研究的好處是， 各科同時開展，可以形成合力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，各年級同時展開，可以分層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展。我們在實(shí)踐中感到，只有語文科開展自主學(xué)習(xí)而其它科不開展，結(jié)果受其它科的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就更難養(yǎng)成，若是高一開展了自主學(xué)習(xí)，高三不開展，那么已經(jīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣又會丟失。如果能做到學(xué)校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一管理，形成一套自主學(xué)習(xí)管理制度，各個學(xué)科都長期堅持自主學(xué)習(xí)，就能大大提高培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效率。 結(jié)論：本課題研究在課外自主閱讀、課前自主活動、課堂自主參與、作文自主評改、考試自主診療等 教學(xué)過程中，通過增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識 ，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)動機(jī)、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)管理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、結(jié)合英語 學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生自我反思，培養(yǎng)自主調(diào) 控能力、尊重學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會選擇等措施，摸索出了在英語 教學(xué) 中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了英語 教學(xué)效益，也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。經(jīng)過兩年年半的研究，完成了研究計劃，達(dá)到了預(yù)定研究目標(biāo)。研究效果顯著。 參考資料： 1．靳玉樂．自主學(xué)習(xí)四川教育出版社． 2021 年 7 月第 1 版 2．龐維國．自主學(xué)習(xí) 上海：華東師大出版社． 2021 年 8 月第 1 版 3．淡振華．課堂教學(xué)理論讀本北京：社會課文獻(xiàn)出版社． 2021 年 7 月第 1 版 0007 在線才智 4．鄭金州．基于新課程的教學(xué)改革．福州福建人民出版社． 2021 年 3 月第 1 版 5．李穎．自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探． 6．錢勇．對自主學(xué)習(xí)模式的探索． 7．潘 勇．論課改背景下的新課程教學(xué)．教育科學(xué)論壇 2021 年第 4 期 8．楊炅炅．課堂教學(xué)評價的有效性及改進(jìn)建議．教育科學(xué)論壇 2021 年第 12 期 9．李如密．課堂教學(xué)策略的審美化．教育科學(xué)論壇 2021 年第 9 期 10．陳世濱．高中新課程模塊實(shí)施的若干問題及建議．教育科學(xué)研究 2021年第 4 期 11．潘洪建．中學(xué)生知識觀的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的變化．教育科學(xué)研究 2021年第 9 期 12．郝志軍．論探究性學(xué)習(xí)方式的變革．教育科學(xué)研究 2021年第 9 期 13．陳曉端 馬建華． 試析新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效行為的基本特征．教育科學(xué)研究 2021 年 第 2 期 14．張茂聰．互動式教學(xué)的課堂教學(xué)模式及其實(shí)施．教育科學(xué)研究 2021年第 2 期 15．（美） Knerh Shore 著 曹紹煉譯．促進(jìn)學(xué)生課堂參與的八種策略