【正文】 看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產(chǎn)生了。這里的成敗輸贏的刺激，使學(xué)生感到了游戲的緊張、小組的榮譽，一種競爭并且希望獲得勝利的心理，馬上達成，而這種心理活動的出現(xiàn)，正是搞好這次游戲活動的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。又如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學(xué)生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，就被開除出局！同樣，競賽的出現(xiàn)，使學(xué)生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當(dāng)成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學(xué)生接受了。這樣學(xué)生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？（2）寫作聯(lián)系生活，激發(fā)寫作興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地受興趣的影響，因而作文教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律、心理特征去誘發(fā)興趣，利用生活作文的魅力，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。大多數(shù)學(xué)生作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。教師就應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供生活情境，開展靈活多樣的課內(nèi)外活動，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。強調(diào)學(xué)生對生活的觀察。這是寫作客觀規(guī)律決定的，沒有對生活的觀察積累，學(xué)生寫作就成了無源之水，無米之炊。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《一次春游活動》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師沒有老套的按習(xí)作要求去指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生在春游前推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后還可以讓學(xué)生設(shè)計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛(wèi)生守則，讓班會討論通過；可以設(shè)計幾項在草地上做的游戲，以書面報告形式征求同學(xué)意見；也可以寫一個表演節(jié)目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時某人的表現(xiàn)，春游中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關(guān)春游的小報，為春游所拍的照片配上說明等等。設(shè)計了這樣的春游作文教學(xué)方案，學(xué)生玩得痛快，寫得真實，既激發(fā)了學(xué)生寫作興趣又收到了較好的效果。（3）教給學(xué)生方法，提高寫作興趣。學(xué)生初學(xué)作文，都覺得作文無規(guī)律可循，困難重重，從而影響了學(xué)作文的興趣。因此，教師要不斷探索作文教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，尋找化難為易的途徑，教給學(xué)生作文的方法，提高學(xué)生寫作的興趣。我們知道，作文雖無定法，但也有規(guī)律可循。學(xué)生作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規(guī)則。寫記敘文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齊全；寫說明文注重有一個恰當(dāng)?shù)恼f明順序；寫童話、寓言必須能說明一個道理等。二是在遵循這些基本規(guī)則后，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運用一些“錦上添花”的寫作技巧。教學(xué)過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學(xué)生找出文章的規(guī)律，傳授給學(xué)生寫作方法和技巧，一定能提高學(xué)生學(xué)作文的興趣。例：在要求學(xué)生完整、通順、具體、生動地“記一件事”的教學(xué)過程中，第一步要教給學(xué)生“基本規(guī)則”，要求學(xué)生審清題意后，明確這是一篇寫事的記敘文，然后要求學(xué)生想想，自己寫的這件事發(fā)生在什么時候？什么地方？為什么會發(fā)生這事？有哪些人參與？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又怎樣？通過師生討論，學(xué)生就能完整地說出這件事的六要素。第二步教給學(xué)生用“分解事物法”，按事情發(fā)展順序把這件事一步一步分解開來。如：寫“種樹”這件事，可把它分成挖樹坑，放苗，填土，提苗和澆水等幾步，使之通順、有條理。第三步教給學(xué)生用“步步聯(lián)想法”把種樹過程中的環(huán)境，種樹的每一步中人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動以及碰到的困難和怎么克服困難等有關(guān)細節(jié)加以細致描繪，達到寫具體的要求。第四步，指導(dǎo)學(xué)生運用各種修辭和精彩優(yōu)美的詞、句，給文章中的語言加以修飾，達到生動的目的。這樣指導(dǎo)，學(xué)生都能寫出比較完整、通順、具體、生動的敘事文，都覺得先依據(jù)文章的基本規(guī)則，再恰當(dāng)?shù)剡\用寫作方法和技巧來寫作文，易寫并寫得好。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生這是記敘文的順敘法，還有倒敘法、插敘法、散敘法、概括細敘法等等，還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創(chuàng)新作文。這樣學(xué)生會覺得在學(xué)到寫作知識的同時也能感受到寫作世界的無窮樂趣。同時，因精彩的范文有較強的示范性，教師應(yīng)精心挑選范文，引導(dǎo)和點撥學(xué)生分析和理解范文內(nèi)容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學(xué)生真正懂得寫作文有章法可依，有規(guī)律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。（4）精心評改作文，增強寫作興趣。寫作興趣是學(xué)生積極作文的先決條件，也是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要心理因素。有興趣就有寫作文的動力，有興趣就有寫作文的潛力。精心評改學(xué)生的作文，是培養(yǎng)學(xué)生愛作文的重要一環(huán)。在這里強調(diào)兩種評改方法：教師評改和學(xué)生自改。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起兒童對藝術(shù)的熱愛，激發(fā)兒童的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學(xué)生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這觀點對學(xué)生是具有導(dǎo)向作用的，有影響力的。因而，我們要以兒童的眼光看待學(xué)生所寫的內(nèi)容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。我們只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學(xué)生作文，用心去體會。對學(xué)生習(xí)作的評價，應(yīng)以表揚為主，使學(xué)生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經(jīng)驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。以往，學(xué)生作文，教師批改，幾乎成了傳統(tǒng)作文教學(xué)天經(jīng)地義的事。我認為，作文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。因此，教師只有大膽放手培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的能力，才能使學(xué)生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復(fù)訓(xùn)練，通過自評自改，讓學(xué)生在具體材料面前，根據(jù)教學(xué)目標，在修改的實踐中去認識正誤，分辨優(yōu)劣，得到習(xí)作的審美感悟，達到提高認識和寫作能力的目的。這一作文教學(xué)活動改變了以往只重教師批改的單邊教學(xué)模式，將評改放在課堂這塊主陣地上，把批閱、修改、講評的自主權(quán)還給了學(xué)生。每次習(xí)作后，要求學(xué)生把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。要求學(xué)生做到：評評出主要問題；改改的有方法，懂門道。當(dāng)學(xué)生看到自己修改的作文通順了，流暢生動了，就會產(chǎn)生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強了寫作興趣。另外，在互動交流中，教師要側(cè)重于評改方法的推介，如符號圈點、批注、談看法、查反饋等，快捷而有效地幫助學(xué)生掌握作文評改的方法。評價活動中，問題的發(fā)現(xiàn)、解決的辦法、成功的經(jīng)驗、內(nèi)心的感受都融匯到了一起，有啟發(fā)，有支持，也有批評。通過師評、生評、師生共評、學(xué)生互評等多種方式的運用，喚醒了學(xué)生自寫、自改、自評和自悟的意識。這為再創(chuàng)造提供了鮮活、動態(tài)的寫作環(huán)境。（5）充分體驗成功，鞏固寫作興趣。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學(xué)習(xí)的情緒力量?！毙抡n標也提出讓學(xué)生“體驗成功的喜悅”。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能以滿腔的熱情給學(xué)生提供成功的機會，珍惜學(xué)生的寫作成果，讓學(xué)生看到勞動的價值。在學(xué)習(xí)過程中，有意開展作文競賽和評選活動，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和鞏固寫作興趣的有效手段。讓學(xué)生在競賽、評選中學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)學(xué)生的參與感和榮譽感，磨煉學(xué)生的意志。針對作文方面存在的審題不清、重點不突出、中心不明確等問題，有的放矢地開展活動，讓學(xué)生都有獲得勝利和成功的機會。具體做法：一是仿效電視臺舉辦知識競賽的方式，以筆答、必答、搶答、抽簽回答等形式，每兩周舉行一次“作文知識競賽”；每月舉行一次“命題作文競賽”；二是，為使每個學(xué)生均有獲獎機會和參與整個活動的始終，評委由任教老師和學(xué)生輪流組成。個人評優(yōu)分三個等級，設(shè)“最佳”、“優(yōu)秀”、“進步”獎。在公布個人競賽結(jié)果時，重視鼓勵暫時成績稍差的學(xué)生，使他們覺得只要自己在某一個方面寫好一點就能超過對方，同樣也能感受到成功的喜悅，使他們充滿著必勝的信心，從而變過去“要我寫、厭惡寫、懼怕寫”為“我要寫、愿意寫、喜愛寫”的喜人局面。三是集體評優(yōu)將全班分為四組，按小組累計成績，得出競賽結(jié)果。強烈的集體榮譽感會使學(xué)生不甘落后，思維活躍，競爭異常激烈。這種教學(xué)嘗試得到學(xué)生的普遍認同和配合，效果出奇地好。學(xué)生對作文課充滿了期待，作文成績大大提高。在今年的期末考試中，本班學(xué)生作文成績明顯好于其它班級。結(jié)論：當(dāng)代中學(xué)生作文情感缺失的原因是多方面的，我們要多方探討，不回避問題，要面對現(xiàn)實。只要我們本著實事求事的原則，我們就能找出問題的癥結(jié)所在，從而對癥下藥，只要我們教師不斷更新教育理念，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生，多途徑地創(chuàng)新和嘗試作文教學(xué)方法，學(xué)生的寫作興趣是可能培養(yǎng)的，寫作水平是可以提高的。我們都期待著中學(xué)生寫作水平改觀的那一天。參考書目《發(fā)展性教育評價制度的理論與實踐》實踐蔣建洲P2829《語文課程標準》 張新光P50、10154《21世紀我們怎樣教作文》李白堅P115第五篇：中學(xué)生作文情感缺失的原因及對策中學(xué)生作文情感缺失的原因及對策當(dāng)今中學(xué)生的作文還存在很多問題，寫出的作文大多進不了“好“的檔次，究其原因有多方面，但主要是作文中缺乏真實的情感，或無病呻吟，或情感造假。這種情感的缺失直接影響了作文的質(zhì)量。那么，作為中學(xué)生，他們有知識儲備和生活積累，也有豐富的情感，為什么在作文時卻寫不出有真情實感的文章呢？我認為有這樣一些原因：學(xué)生閱讀量小，知識面窄。當(dāng)今中學(xué)生背負著各種各樣的考試，為了應(yīng)對考試而不得不抓緊一切時間學(xué)習(xí)課本知識，從早到晚，除了上課還是上課，教室—食堂—寢室“三點一線”，時間緊，活動范圍小，社會接觸面窄，社會實踐活動少，生活閱歷不豐富，也是導(dǎo)致學(xué)生作文情感枯竭的原因。家長也要求其子女把精力主要放在學(xué)習(xí)各門功課上，對課外書籍的閱讀尤其中外名著的閱讀更是少得可憐。朱熹曾說過“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！弊魑木秃帽仁恰扒?，而閱讀就好比是“源頭”，沒有了“源頭”，哪得“清如許”呢？要想寫出好文章必須要有“源頭活水”，要有廣泛的閱讀和吸收。讀書破萬卷，下筆如有神。生活經(jīng)歷有限。生活是寫作的源泉，它能為文章提供了原材料；離開了生活，文章就成了無本之木，無源之水。豐富的生活經(jīng)歷對于我們寫好作文也大有作用，學(xué)生對生活中的很多東西缺乏足夠的了解，更談不上體驗。沒有體驗何來感受？他們對自己的生活內(nèi)容感受很少,想寫出真實的情感也就難了。再加上現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨生子女，是在父母的愛護下生活著的，能感受生活的機會也少了。沒有真實的感受哪有真情的文章？寫起文章也只有虛構(gòu)了。文章缺乏真情，“假大空”也就不足為奇了。主觀情感缺乏。作文是學(xué)生內(nèi)心情感的自然流露，是一個人的主觀情感活動，是一種書面的表情達意，是一種情感的宣泄。所以，要想寫好作文，必須讓學(xué)生有一顆敏感而富有人情味的心，成為一個“多情”的人、“善感”的人。沒有多情的人哪有多情的文章？寫作個體沒有豐富的情感是寫不出富有真情的文章的。一個情感豐富的人也會對生活處處充滿激情。中學(xué)生要想寫出富有濃濃情感的文章，首先他自己也要是個多情的人。而當(dāng)今的中學(xué)生處于學(xué)習(xí)壓力大，生活單調(diào)的環(huán)境中無法讓他們產(chǎn)生激情。他們始終以一種冷眼旁觀的神態(tài)關(guān)注自然萬物和身邊人事，主觀情感也因此淡退而缺失。那么，怎樣才能讓中學(xué)生情感豐富起來，寫出有真情實感的文章呢？ 多讀書，讀好書。所謂“書讀百遍，其義自見”；“行萬里路，讀萬卷書”。在閱讀的過程中，分析其精華與微妙之所在，感悟其觸動靈魂深處的東西，可以不求甚解，但要求努力尋找感覺。這樣，日積月累，形成比較全面而富有深意的寫作感悟和素材。同時，要求我們的教師也要有相當(dāng)豐富的文學(xué)素養(yǎng)，盡可能成為指引學(xué)生文學(xué)成長道路上的楷模。蘇霍姆林斯基說過，“書籍和個人藏書，對人民教師來說有如空氣般重要。沒有書，沒有閱讀的渴望就不成其為教師。閱讀乃是教師思想和創(chuàng)造的源泉，乃是生活不可或缺的部分。沒有讀書的需求，整個教育制度就會垮掉。”這足可見教師榜樣作用的重要。在我們的日常生活中，有很多的事情不管是瑣碎細微的還是驚天動地的，都能觸動我們靈魂深處的某根弦，引起我們的共鳴，成為我們寫作中的最佳素材。蘇霍姆林斯基說，“必須讓少年去經(jīng)常接觸大自然，讓他們在大自然中生活?！敝灰覀兩朴谟^察，善于捕捉生活靈動的一瞬，做生活的有心人，我們的作文怎會無話可寫？又怎會蒼白無力呢？讓學(xué)生自主寫作。要想使中學(xué)生能寫出有真情實感的文章，還必須給他們創(chuàng)造一個自主寫作的空間，給他們多一點寫作自由度。在大的要求下，讓學(xué)生運用自己喜歡的表達方式，寫出自己想寫的內(nèi)容，教師不作過多具體要求。教師在給學(xué)生布置寫作訓(xùn)練題目時可以選有一定的寬度，有一定寫作自由度的題目。這樣能夠讓那些有豐富情感的人吐露心聲，寫出真情實感的文章。在寫作過程中，學(xué)生寫什么，怎樣寫，用什么方式寫，都可以由學(xué)生自己選擇。只要作文的大要求不違犯，教師就可以給學(xué)生足夠的自由，而不去干預(yù)。自主寫作反對的是要求過于具體，過于死板，學(xué)生沒有可選擇的靈活性。那種讓學(xué)生硬模仿，只準歌頌，不準批評的寫作方式是我們應(yīng)該反對的。教師要善于用真情感染學(xué)生。教師平時與學(xué)生相處時，交流談心要體現(xiàn)真情，舉手投足也要體現(xiàn)誠意，每一句話、每一個手勢、每一次微笑都要將真情關(guān)愛注入學(xué)生的心田。潛移默化地感染學(xué)生。在教學(xué)中，教師可用生動鮮活、富有激情的語言、用真摯的情感去打動學(xué)生，撥動學(xué)生心靈深處的情感之弦?？傊?dāng)代中學(xué)生作文情感缺失的原因是多方面的，但只要我們不斷尋找原因，及時發(fā)現(xiàn)，認真指導(dǎo)。只要我們不斷更新教育理念，積極采取措施應(yīng)對，這種情感缺失的現(xiàn)狀還是可以改變的。鼓勵學(xué)生善于觀察，勇于感悟生活，努力培養(yǎng)自我情感，相信飽含真情的文章將會不斷出現(xiàn)。中學(xué)生作文明天的狀況將更美好！