【正文】 人文資源價(jià)值的最大化。這樣，才能把潛力轉(zhuǎn)化為實(shí)力，實(shí)現(xiàn)跨越趕超。（三）注重文化品牌特色才能向更高層次發(fā)展?，F(xiàn)在，文化與經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，文化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的支撐和帶動(dòng)作用越來(lái)越突出。最有價(jià)值的資源往往是在長(zhǎng)期歷史發(fā)展過(guò)程中形成的獨(dú)具魅力的地方特色文化。把特色文化、特色旅游資源充分挖掘出來(lái)，用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的辦法加以運(yùn)作，有利于提高經(jīng)濟(jì)素質(zhì)，創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。滕州的實(shí)踐證明了這一點(diǎn)。他們堅(jiān)持把地方文化的特色精髓找準(zhǔn)，特色主題叫響，特色品牌擦亮，形成了主題文化引領(lǐng)發(fā)展的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)，造就了縣域經(jīng)濟(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。（四）創(chuàng)新創(chuàng)造是發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。創(chuàng)新是跨越發(fā)展的活力源泉。滕州之所以取得跨越發(fā)展的成效，很重要的一點(diǎn)在于，不僅虛心學(xué)習(xí)外地的好經(jīng)驗(yàn)好做法，而且善于立足自我，勇于創(chuàng)新創(chuàng)造。從發(fā)展思路的調(diào)整到工作措施的制定，從體制機(jī)制的再造到動(dòng)員群眾開(kāi)展全民創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，都滲透著創(chuàng)新的理念，體現(xiàn)著改革的精神。他們的做法提供了一個(gè)重要的啟示，就是不堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展沒(méi)有出路，離開(kāi)了創(chuàng)新創(chuàng)造找不到出路，把解放思想落在如何推動(dòng)科學(xué)發(fā)展上，才能激活發(fā)展動(dòng)力，聚集發(fā)展要素，形成發(fā)展優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的跨越式發(fā)展。第五篇：構(gòu)建高中歷史教學(xué)新體系——以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建高中歷史教學(xué)新體系——以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育政策的提出，在高中歷史教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到越來(lái)越多人們的關(guān)注，所以高中歷史的教學(xué)方法和目標(biāo)也需要進(jìn)行革新。本文簡(jiǎn)單介紹了歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和表現(xiàn)，并以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法以及建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方式，構(gòu)建高中歷史教學(xué)新體系。關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)新體系；核心素養(yǎng) 引言近年來(lái)，教學(xué)改革的不斷深入使人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，歷史、政治等以前的“邊緣學(xué)科”也成為了學(xué)生們必修的課程。在高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的講解和升華，使學(xué)生逐漸掌握歷史知識(shí)和歷史學(xué)習(xí)能力，并為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在此背景下，教師要明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，制定新的歷史教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)不斷地實(shí)踐和改進(jìn)教學(xué)方法，從而構(gòu)建高中歷史學(xué)教學(xué)新體系，保證學(xué)生的全面發(fā)展。以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系構(gòu)建前提 近年來(lái)，中國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，應(yīng)試教育逐漸被淘汰淡出了我們的視野，隨之而來(lái)的就是素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視，而核心素養(yǎng)這個(gè)名詞也越來(lái)越多的被提到。高中階段的歷史課程是一門(mén)人文氣息濃厚的課程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展十分重要。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，一點(diǎn)一滴積累下來(lái)的具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的重要能力和思維方式，同時(shí)指的也是學(xué)生綜合發(fā)展的一個(gè)重要的要求。所以，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)工作的時(shí)候，我們務(wù)必要始終秉持著培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工作目標(biāo)，堅(jiān)持唯物史觀的認(rèn)知方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。高中階段的歷史教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展而言十分重要，因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中務(wù)必要多方位進(jìn)行考量，除了要考慮到理論知識(shí)的傳授之外，還需要考慮到學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及價(jià)值觀念的構(gòu)建，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為人文素養(yǎng)中最不可或缺的一個(gè)組成部分，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候形成的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力、分析方法等等，而具體來(lái)說(shuō)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)可以分成以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解。第一，時(shí)空觀念。指的就是學(xué)生能夠把一個(gè)特定的時(shí)間和空間與歷史事實(shí)相聯(lián)系起來(lái)，把歷史事件描述出來(lái)并且可以根據(jù)時(shí)間的推移，將歷史事件的發(fā)展順序與歷史人物的關(guān)系進(jìn)行精準(zhǔn)構(gòu)建，可以以當(dāng)時(shí)的時(shí)空條件為前提對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。第二，史料實(shí)證。指的是學(xué)生能夠?qū)v史資料進(jìn)行分類(lèi)并且明確其收集手段，同時(shí)根據(jù)史料抓住歷史事件的問(wèn)題所在。第三，歷史認(rèn)知。學(xué)生可以對(duì)歷史事件加以理解并且根據(jù)不同的語(yǔ)境區(qū)分歷史事件和歷史描述。第四，歷史價(jià)值觀。能夠接受不同的人對(duì)一個(gè)歷史事件或者是問(wèn)題有不同的看法，另外也可以對(duì)歷史解釋加以分析，同時(shí)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上獲得對(duì)歷史的獨(dú)特思考，透過(guò)歷史事件的表象獲取到其本質(zhì)內(nèi)容。最后，歷史解釋。指的是在對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候能夠擁有分辨能力，同時(shí)能夠?qū)v史的認(rèn)知加以拓展。3以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系構(gòu)建的方法和措施為了更好的構(gòu)建歷史教學(xué)新體系，我們務(wù)必要考慮到學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法加以重新的構(gòu)建。想要確保歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，我們首先就需要從確立新的歷史課程教學(xué)目標(biāo)入手，在確定教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，必須要對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱進(jìn)行充分的分析，從中獲得更為深刻的理解，意識(shí)到學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非一日之功，而是需要一步一步深入進(jìn)行的，所以說(shuō)對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要貫穿整個(gè)高中階段的。具體來(lái)說(shuō)構(gòu)建新的教學(xué)目標(biāo)需要注意兩方面:確定下來(lái)的教學(xué)目標(biāo)是不是能夠符合學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展、能不能與教學(xué)實(shí)踐工作相結(jié)合；教學(xué)目標(biāo)必須要詳細(xì)且具有一定的實(shí)效性，也就是說(shuō)確定下來(lái)的教學(xué)目標(biāo)必須要能夠在實(shí)踐中應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)才更加容易打破學(xué)生的固化思維。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版必修一第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》的時(shí)候，我們就可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新的構(gòu)建。確定本階段的教學(xué)目標(biāo)為:在完成第四單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)等一系列具有代表性的歷史事件的時(shí)間推移有深刻的理解；學(xué)生能夠?qū)Π藝?guó)聯(lián)軍侵華過(guò)程中各國(guó)瓜分中國(guó)領(lǐng)土的空間變化具有大概的了解；學(xué)生能夠明確新民主主義革命中具有代表性的人物和時(shí)間的歷史意義。在確定了具體的教學(xué)目標(biāo)之后，在以教學(xué)內(nèi)容為依托進(jìn)行教學(xué)工作，從而保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段來(lái)看，摒棄掉填鴨式的教學(xué)方法、開(kāi)展素質(zhì)教育正在受到越來(lái)越多的重視和關(guān)注，而這種新的教學(xué)思路究竟能夠起到怎樣的作用、學(xué)生的整體歷史素養(yǎng)達(dá)到了怎樣的高度，都需要在高考的檢驗(yàn)之下才能明確的展現(xiàn)出來(lái)，在這種情況下一些高中歷史教師為了盡可能的提升學(xué)生的成績(jī)，往往又會(huì)走回到劃重點(diǎn)、記筆記的怪圈中去，這顯然是不利于學(xué)生的整體進(jìn)步的。為了徹底的解決這種問(wèn)題，怎樣才能確定新的教學(xué)方法成為了我們必須要考慮的問(wèn)題，目前已經(jīng)有越來(lái)越多的教育工作者投身其中進(jìn)行了探索和研究，得出了許多具有可行性的教學(xué)方法。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)必修二第二單元《資本主義世界的市場(chǎng)的形成和發(fā)展》中第二次工業(yè)革命相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，就可以改變過(guò)去讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法。利用好多媒體教學(xué)設(shè)備，在上課之前的課堂導(dǎo)入階段給學(xué)生們以幻燈片的形式播放一些第二次工業(yè)革命中取得的成就，在這樣的導(dǎo)入之后學(xué)生的注意力自然而然的就會(huì)被吸引過(guò)來(lái)，獲得對(duì)二次工業(yè)革命進(jìn)行探索的興趣和熱情。在這種情況下開(kāi)展教學(xué)工作必定能夠取得意料之外的效果，教師可以就第二次工業(yè)革命提出一些問(wèn)題，比如說(shuō)第二次工業(yè)革命的背景、第二次工業(yè)革命的開(kāi)展對(duì)西方經(jīng)濟(jì)進(jìn)步起到了怎樣的作用等等，學(xué)生如果有疑問(wèn)也可以在課堂上與教師和同學(xué)共同分析。在教學(xué)的過(guò)程中，教師并不需要像過(guò)去一樣以灌輸?shù)姆椒▊魇谥R(shí)，在課堂上師生之間有來(lái)有往進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)探究的課題進(jìn)行分析，這無(wú)疑是提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。高中階段的歷史教學(xué)體系的重新構(gòu)建，絕不僅僅是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段的重構(gòu)，常常被忽略的教學(xué)評(píng)價(jià)方法也是重構(gòu)的內(nèi)容之一，這是我們所不能遺漏的，它決定了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)嗯最終培養(yǎng)成果。可以說(shuō)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)手段加以重新構(gòu)建具有相當(dāng)?shù)碾y度，是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要推動(dòng)力量。具體來(lái)說(shuō)，在構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法的時(shí)候，可以對(duì)評(píng)價(jià)的目的、對(duì)象、手段和規(guī)定幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，在確定教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的歷史價(jià)值觀、歷史理解等能力加以深層次的探究。另外，評(píng)價(jià)主體的重新構(gòu)建指的就是要鼓勵(lì)師生之間或者是同學(xué)之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是像過(guò)去一樣僅限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在過(guò)去的應(yīng)試教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的手段僅限于考試，考試成績(jī)成為了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這顯然是不合理不科學(xué)的。因此，在今后的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，考試成績(jī)可以作為一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)歷史劇編寫(xiě)、歷史事件論述等等也可以作為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要參考手段。總的來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)方法必須要做出改變才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候更加具有學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生多方面的能力獲得整體性的提升，才能讓學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到最好的培養(yǎng)。在構(gòu)建歷史教學(xué)新體系的時(shí)候，我們還需要考慮到歷史教材方面的因素，現(xiàn)行的歷史教材是模塊化的設(shè)計(jì)，從必修到選修的所有教材中，都是分成政治經(jīng)濟(jì)文化三個(gè)方面進(jìn)行編寫(xiě)的，所以在教學(xué)工作中我們需要結(jié)合教材的實(shí)際情況進(jìn)行階段性的教學(xué)評(píng)價(jià) 結(jié)語(yǔ)總而言之，高中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要將歷史核心素養(yǎng)逐漸滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提升。與此同時(shí)，歷史教師也需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，保持對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的持續(xù)更新，并以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史教學(xué)新體系的構(gòu)建。全面提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1][J].(11)[2][J].(03)[3]苗碧,[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊).2017(02)[4]——以《現(xiàn)代中國(guó)教育的發(fā)展》一課為例[J].(02)