【正文】 人文資源價值的最大化。這樣，才能把潛力轉(zhuǎn)化為實力，實現(xiàn)跨越趕超。（三）注重文化品牌特色才能向更高層次發(fā)展。現(xiàn)在，文化與經(jīng)濟一體化趨勢越來越明顯，文化對經(jīng)濟社會發(fā)展全局的支撐和帶動作用越來越突出。最有價值的資源往往是在長期歷史發(fā)展過程中形成的獨具魅力的地方特色文化。把特色文化、特色旅游資源充分挖掘出來，用市場經(jīng)濟的辦法加以運作，有利于提高經(jīng)濟素質(zhì)，創(chuàng)造新的經(jīng)濟增長點。滕州的實踐證明了這一點。他們堅持把地方文化的特色精髓找準，特色主題叫響，特色品牌擦亮，形成了主題文化引領發(fā)展的強勁態(tài)勢，造就了縣域經(jīng)濟的核心競爭力。（四）創(chuàng)新創(chuàng)造是發(fā)展的強勁動力。創(chuàng)新是跨越發(fā)展的活力源泉。滕州之所以取得跨越發(fā)展的成效，很重要的一點在于，不僅虛心學習外地的好經(jīng)驗好做法，而且善于立足自我，勇于創(chuàng)新創(chuàng)造。從發(fā)展思路的調(diào)整到工作措施的制定，從體制機制的再造到動員群眾開展全民創(chuàng)業(yè)的實踐，都滲透著創(chuàng)新的理念，體現(xiàn)著改革的精神。他們的做法提供了一個重要的啟示，就是不堅持科學發(fā)展沒有出路，離開了創(chuàng)新創(chuàng)造找不到出路，把解放思想落在如何推動科學發(fā)展上，才能激活發(fā)展動力，聚集發(fā)展要素，形成發(fā)展優(yōu)勢，實現(xiàn)科學的跨越式發(fā)展。第五篇：構(gòu)建高中歷史教學新體系——以歷史學科核心素養(yǎng)為導向構(gòu)建高中歷史教學新體系——以歷史學科核心素養(yǎng)為導向摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育政策的提出，在高中歷史教學工作中，對學生的歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到越來越多人們的關注，所以高中歷史的教學方法和目標也需要進行革新。本文簡單介紹了歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和表現(xiàn)，并以歷史學科核心素養(yǎng)為基礎，通過轉(zhuǎn)變教學觀念、改變教學方法以及建立多元教學評價體系等方式，構(gòu)建高中歷史教學新體系。關鍵詞：高中歷史；教學新體系；核心素養(yǎng) 引言近年來，教學改革的不斷深入使人們越來越重視學生的全面發(fā)展，歷史、政治等以前的“邊緣學科”也成為了學生們必修的課程。在高中歷史的學習過程中，教師通過對歷史教學內(nèi)容的講解和升華，使學生逐漸掌握歷史知識和歷史學習能力，并為學生樹立正確的人生觀，價值觀，從而提高學生的歷史核心素養(yǎng)。在此背景下，教師要明確歷史學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，制定新的歷史教學目標，通過不斷地實踐和改進教學方法，從而構(gòu)建高中歷史學教學新體系，保證學生的全面發(fā)展。以歷史學科核心素養(yǎng)為導向的教學體系構(gòu)建前提 近年來，中國的教育事業(yè)發(fā)展取得了長足進步，應試教育逐漸被淘汰淡出了我們的視野，隨之而來的就是素質(zhì)教育越來越受到重視，而核心素養(yǎng)這個名詞也越來越多的被提到。高中階段的歷史課程是一門人文氣息濃厚的課程，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展十分重要。歷史學科的核心素養(yǎng)指的是學生在學習歷史的時候，一點一滴積累下來的具有歷史學科特點的重要能力和思維方式，同時指的也是學生綜合發(fā)展的一個重要的要求。所以，在進行高中歷史教學工作的時候，我們務必要始終秉持著培養(yǎng)學生良好品質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的工作目標，堅持唯物史觀的認知方式，從而增強學生的歷史核心素養(yǎng)。高中階段的歷史教學工作對于學生未來的發(fā)展而言十分重要，因此我們在進行教學的過程中務必要多方位進行考量，除了要考慮到理論知識的傳授之外，還需要考慮到學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及價值觀念的構(gòu)建，歷史學科核心素養(yǎng)作為人文素養(yǎng)中最不可或缺的一個組成部分，體現(xiàn)了學生在學習歷史的時候形成的知識體系、學習能力、分析方法等等，而具體來說歷史學科核心素養(yǎng)可以分成以下幾個方面進行理解。第一，時空觀念。指的就是學生能夠把一個特定的時間和空間與歷史事實相聯(lián)系起來，把歷史事件描述出來并且可以根據(jù)時間的推移，將歷史事件的發(fā)展順序與歷史人物的關系進行精準構(gòu)建，可以以當時的時空條件為前提對歷史事件進行分析。第二，史料實證。指的是學生能夠?qū)v史資料進行分類并且明確其收集手段，同時根據(jù)史料抓住歷史事件的問題所在。第三，歷史認知。學生可以對歷史事件加以理解并且根據(jù)不同的語境區(qū)分歷史事件和歷史描述。第四，歷史價值觀。能夠接受不同的人對一個歷史事件或者是問題有不同的看法，另外也可以對歷史解釋加以分析，同時在現(xiàn)有的基礎之上獲得對歷史的獨特思考，透過歷史事件的表象獲取到其本質(zhì)內(nèi)容。最后，歷史解釋。指的是在對歷史事件進行評價的時候能夠擁有分辨能力，同時能夠?qū)v史的認知加以拓展。3以歷史學科核心素養(yǎng)為導向的教學體系構(gòu)建的方法和措施為了更好的構(gòu)建歷史教學新體系，我們務必要考慮到學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此為導向?qū)虒W目標、教學方法以及評價方法加以重新的構(gòu)建。想要確保歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，我們首先就需要從確立新的歷史課程教學目標入手，在確定教學設計目標的時候，必須要對新的課程標準以及教學大綱進行充分的分析，從中獲得更為深刻的理解，意識到學生的歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非一日之功，而是需要一步一步深入進行的，所以說對歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要貫穿整個高中階段的。具體來說構(gòu)建新的教學目標需要注意兩方面:確定下來的教學目標是不是能夠符合學生的認知能力發(fā)展、能不能與教學實踐工作相結(jié)合；教學目標必須要詳細且具有一定的實效性，也就是說確定下來的教學目標必須要能夠在實踐中應用，根據(jù)教學目標的指導，教學活動才更加容易打破學生的固化思維。舉個例子來說，為了更好的培養(yǎng)學生的時空觀念，我們在帶領學生學習人教版必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》的時候，我們就可以對教學目標進行重新的構(gòu)建。確定本階段的教學目標為:在完成第四單元的學習之后，學生需要對鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、甲午中日戰(zhàn)爭等一系列具有代表性的歷史事件的時間推移有深刻的理解；學生能夠?qū)Π藝?lián)軍侵華過程中各國瓜分中國領土的空間變化具有大概的了解；學生能夠明確新民主主義革命中具有代表性的人物和時間的歷史意義。在確定了具體的教學目標之后，在以教學內(nèi)容為依托進行教學工作，從而保證教學目標順利實現(xiàn)，為培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)打下堅實的基礎?，F(xiàn)階段來看，摒棄掉填鴨式的教學方法、開展素質(zhì)教育正在受到越來越多的重視和關注，而這種新的教學思路究竟能夠起到怎樣的作用、學生的整體歷史素養(yǎng)達到了怎樣的高度，都需要在高考的檢驗之下才能明確的展現(xiàn)出來，在這種情況下一些高中歷史教師為了盡可能的提升學生的成績，往往又會走回到劃重點、記筆記的怪圈中去，這顯然是不利于學生的整體進步的。為了徹底的解決這種問題，怎樣才能確定新的教學方法成為了我們必須要考慮的問題，目前已經(jīng)有越來越多的教育工作者投身其中進行了探索和研究，得出了許多具有可行性的教學方法。舉個例子來說，在帶領學生們學習必修二第二單元《資本主義世界的市場的形成和發(fā)展》中第二次工業(yè)革命相關內(nèi)容的時候，就可以改變過去讓學生死記硬背的教學方法。利用好多媒體教學設備，在上課之前的課堂導入階段給學生們以幻燈片的形式播放一些第二次工業(yè)革命中取得的成就，在這樣的導入之后學生的注意力自然而然的就會被吸引過來，獲得對二次工業(yè)革命進行探索的興趣和熱情。在這種情況下開展教學工作必定能夠取得意料之外的效果，教師可以就第二次工業(yè)革命提出一些問題，比如說第二次工業(yè)革命的背景、第二次工業(yè)革命的開展對西方經(jīng)濟進步起到了怎樣的作用等等，學生如果有疑問也可以在課堂上與教師和同學共同分析。在教學的過程中，教師并不需要像過去一樣以灌輸?shù)姆椒▊魇谥R，在課堂上師生之間有來有往進行互動，對探究的課題進行分析，這無疑是提升教學質(zhì)量、增強學生的歷史學科核心素養(yǎng)。高中階段的歷史教學體系的重新構(gòu)建，絕不僅僅是教學目標和教學手段的重構(gòu)，常常被忽略的教學評價方法也是重構(gòu)的內(nèi)容之一，這是我們所不能遺漏的，它決定了學生歷史學科核心素養(yǎng)嗯最終培養(yǎng)成果?？梢哉f對教學評價手段加以重新構(gòu)建具有相當?shù)碾y度，是學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要推動力量。具體來說，在構(gòu)建新的教學評價方法的時候，可以對評價的目的、對象、手段和規(guī)定幾個方面進行。首先，在確定教學評價的目標的時候，需要對學生歷史學科知識的學習質(zhì)量進行考核，對學生的歷史價值觀、歷史理解等能力加以深層次的探究。另外，評價主體的重新構(gòu)建指的就是要鼓勵師生之間或者是同學之間互相進行評價，而不是像過去一樣僅限于教師對學生的評價。在過去的應試教育中，對學生進行評價的手段僅限于考試，考試成績成為了評價學生學習成果的唯一標準，這顯然是不合理不科學的。因此，在今后的歷史學科學習評價中，考試成績可以作為一個評價的標準，同時歷史劇編寫、歷史事件論述等等也可以作為學生學科素養(yǎng)評價的重要參考手段?？偟膩碚f，評價方法必須要做出改變才能讓學生在學習歷史的時候更加具有學習熱情，才能讓學生多方面的能力獲得整體性的提升，才能讓學生的歷史學科核心素養(yǎng)得到最好的培養(yǎng)。在構(gòu)建歷史教學新體系的時候，我們還需要考慮到歷史教材方面的因素，現(xiàn)行的歷史教材是模塊化的設計，從必修到選修的所有教材中，都是分成政治經(jīng)濟文化三個方面進行編寫的，所以在教學工作中我們需要結(jié)合教材的實際情況進行階段性的教學評價 結(jié)語總而言之，高中學生的歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要將歷史核心素養(yǎng)逐漸滲透到學生的學習和生活中，經(jīng)過長時間的積累，使學生的歷史核心素養(yǎng)得到提升。與此同時，歷史教師也需要不斷提升自身的專業(yè)水平，保持對教學觀念和教學方法的持續(xù)更新，并以歷史學科核心素養(yǎng)為導向，實現(xiàn)對高中歷史教學新體系的構(gòu)建。全面提升高中學生的學習水平以及歷史學科核心素養(yǎng)，從而保證學生能夠全面發(fā)展。參考文獻[1][J].(11)[2][J].(03)[3]苗碧,[J].科教導刊(中旬刊).2017(02)[4]——以《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》一課為例[J].(02)