【正文】 師的專業(yè)成長(zhǎng)首先是師德的成長(zhǎng)。有了良好的師德就有了責(zé)任心。責(zé)任心是做好一切工作的前提與基礎(chǔ)。制定教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。這是由教師個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際而制定的。是屬于教師個(gè)人的一個(gè)奮斗目標(biāo)。如：幾年成為校級(jí)骨干教師、校級(jí)名師；幾年成為縣級(jí)名師；幾年成為市級(jí)名師；乃至幾年成為省級(jí)國(guó)家級(jí)名師。幾年評(píng)上什么職稱。教師將自己的成長(zhǎng)規(guī)劃交由學(xué)校存檔，并由學(xué)校督促其去實(shí)施。同時(shí)，學(xué)校也為教師的成長(zhǎng)提供時(shí)間和空間。采取多種形式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。洋思中學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的形式是多種多樣的。比如有：暑期培訓(xùn)；師徒結(jié)隊(duì)；集體備課制；點(diǎn)課制；一課二評(píng)；二課一評(píng)；高級(jí)教師的“四個(gè)一”等等。我這里想談?wù)勂渲械摹笆钇谂嘤?xùn)”和“高級(jí)教師的‘四個(gè)一’”。洋思中學(xué)的“暑期培訓(xùn)”包括三方面的內(nèi)容：專家講座，集體備課，教師賽課。我覺得我們縣的“十天暑期培訓(xùn)”也應(yīng)該改變一下形式，要力求形式的多樣化，和培訓(xùn)的實(shí)效性。洋思中學(xué)的“集體備課”形式對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說是一個(gè)很好的范例。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)點(diǎn)多面廣，平時(shí)的集體備課難以扎實(shí)有效開展。而在暑期全鎮(zhèn)教師集中在一起，是開展集體備課的最佳時(shí)期，在時(shí)間、精力上能得到充分的保證。還有洋思中學(xué)的“暑期賽課”更是一大特色。每年暑期他們要分年級(jí)分學(xué)科進(jìn)行全員賽課，并邀請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，在開學(xué)典禮上給獲獎(jiǎng)的教師頒獎(jiǎng)。我覺得賽課要的是全員參與，不能局限于部分教師，優(yōu)秀教師，青年教師。我們現(xiàn)在多數(shù)的賽課只是在部分教師中進(jìn)行，參與面不廣。只對(duì)一小部分教師產(chǎn)生了推動(dòng)作用，而對(duì)大部分教師沒有觸動(dòng)。如果每年一次的暑期全員賽課，就會(huì)迫使教師們都動(dòng)起來，全身心地投入到教學(xué)中去。洋思中學(xué)的“高級(jí)教師的‘四個(gè)一’”是指：每月一百元的津貼；發(fā)表一篇省級(jí)論文；一次講座；一節(jié)示范課。他們充分發(fā)揮了高級(jí)教師的示范作用，充分發(fā)掘和利用了高級(jí)教師的這一資源。我們現(xiàn)存的是一但評(píng)上了小學(xué)高級(jí)教師，那么也就意味著到頭了，可以松一口氣，可以高枕無憂了。業(yè)務(wù)上往往也就停滯不前了。我們應(yīng)思考如何去充分發(fā)揮高級(jí)教師這一資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。第四篇：赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)教無定法，貴在得法——堅(jiān)守中崛起的洋思20XX年初春，伴著萬物爭(zhēng)春的勃勃生機(jī)，由靖遠(yuǎn)縣教育局牽頭，全縣初中一線教師一行 62 人，我有幸作為其中一員，來到了慕名已久的全國(guó)名?！笏贾袑W(xué)。在洋思中學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)一周時(shí)間內(nèi)，我聆聽了5場(chǎng)報(bào)告。分別是應(yīng)俊峰教授的《課改與教師》，洋思中學(xué)副校長(zhǎng)劉金宇的《學(xué)在課堂，教在課堂，練在課堂》；洋思中學(xué)政教主任凌俊《班主任班級(jí)管理》；洋思中學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)解讀《沒有教不好的學(xué)生》辦學(xué)理念；洋思中學(xué)教務(wù)處主任《教學(xué)常規(guī)》。同時(shí)走進(jìn)洋思中學(xué)課堂，觀摩了七年級(jí)數(shù)學(xué)；七年級(jí)語(yǔ)文；八年級(jí)物理 二力平衡；九年級(jí)化學(xué) 糖類，油脂 , 蛋白質(zhì)，維生素 五節(jié)公開課。并且和化學(xué)備課組組長(zhǎng)吳國(guó)兵座談交流了“集體備課 ”。盡管限于時(shí)間關(guān)系互動(dòng)不多，但感觸頗深。首先，談?wù)勓笏嘉幕诵膬r(jià)值——沒有教不好的學(xué)生?！皼]有教不好的學(xué)生”不僅僅是八個(gè)大字刻在墻上，掛在嘴邊，而是深入了每一位洋思人的思想精髓中。他們把80年代的一所“三個(gè)三流”(三流學(xué)生，三流教學(xué)設(shè)備，三流師資)學(xué)校打造成了如今多個(gè)“百分百”（升學(xué)率，合格率，鞏固率等）且發(fā)展成了一所“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”的現(xiàn)代化示范性初中。洋思人從掌門人到每個(gè)普通員工，心往一處想，勁往一處使，堅(jiān)持從起始年級(jí)抓起，從起始學(xué)科抓起，從最后一名抓起，通過切切實(shí)實(shí)細(xì)致入微的行動(dòng)，通過多種行之有效的辦法，通過多種細(xì)微可操作的制度，讓 “沒有教不好的學(xué)生” 這一信念變成了現(xiàn)實(shí)。他們對(duì)“好”的內(nèi)涵不僅僅停留在學(xué)業(yè)成績(jī)上，更注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。以良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成為抓手，而這正是現(xiàn)在一些學(xué)校所缺失的東西。說到這里，不得不提洋思中學(xué)的“三清”。所謂三清，就是“ 日日清，周周清，月月清”。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，確實(shí)很難。洋思人更懂得因材施教，他們不搞一刀切，基礎(chǔ)不同要求層面不同，這樣就不會(huì)使任何一名學(xué)生因“夠不著蘋果”而放棄夠的欲望，學(xué)生每天都在教師的引導(dǎo)下摘“自己的蘋果”，這樣每個(gè)學(xué)生每天都有自己的收獲，他們充實(shí)而快樂。在洋思人眼里沒有差生，他們認(rèn)為“差生”是他們前進(jìn)的不竭動(dòng)力，他們感謝“差生”，正是有了“差生”洋思人不斷成熟?！皼]有教不好的學(xué)生”這一理念時(shí)時(shí)激勵(lì)著洋思教師的責(zé)任，強(qiáng)化著洋思教師的責(zé)任，同時(shí)時(shí)時(shí)積極暗示學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。正如教學(xué)樓內(nèi)的校長(zhǎng)寄語(yǔ)：“同學(xué)們，請(qǐng)記?。耗阕约壕褪且蛔?‘金礦’；老師們，請(qǐng)記?。耗阕约壕褪且徊?‘教材’?！?這一理念已內(nèi)化為洋思發(fā)展的動(dòng)力。第二 ,打造高效課堂 : “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 洋思人對(duì)高效課堂的理解是：學(xué)在課堂，教在課堂，練在課堂。經(jīng)過二十多年的艱苦探索，通過“課堂作業(yè)課堂完成”，“當(dāng)場(chǎng)學(xué)，當(dāng)場(chǎng)教”，“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)后教，教后練”等多個(gè)輪回的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，洋思人終于形成了本土化，科學(xué)化，易操作，高效益的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略。這一教學(xué)策略是“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的重要載體。洋思中學(xué)各年級(jí)，各學(xué)科普遍地靈活地應(yīng)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。并且學(xué)校還對(duì)這一教學(xué)結(jié)構(gòu)跟蹤考核。從洋思的課堂上看，上課一開始，教師三言兩語(yǔ)，或用投影點(diǎn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求：即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，到時(shí)如何檢測(cè)。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法：如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，既可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生，也可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，另一方面通過行間巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作準(zhǔn)備。學(xué)生自學(xué)之后，教師點(diǎn)撥釋疑。教師釋疑嚴(yán)格注意了以下幾點(diǎn)：第一，教是根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出來的問題，嚴(yán)格“三講三不講”，即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的不講；第二，不就題講題，不但要讓學(xué)生知其然，更重要的是知其所以然，并尋找規(guī)律強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練；第三，講的順序是先有學(xué)生講，講對(duì)的給予肯定，教師不重復(fù)，不完整的，不夠深度的補(bǔ)充，錯(cuò)的教師給予糾正。最后是當(dāng)堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)題，教師在保證練習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立完成，創(chuàng)造考試氛圍，教師不輔導(dǎo)，不引導(dǎo)。這種高效課堂看似老師輕松，但透過整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，我被洋思人課后付出的百倍汗水換來一堂課學(xué)生的自如學(xué)習(xí)深深折服。這種高效課堂減了學(xué)生負(fù)，但加了教師壓。在學(xué)校人性化，科學(xué)化的制度引導(dǎo)下，洋思人的育人理念（服務(wù)學(xué)生，服務(wù)家長(zhǎng)，服務(wù)學(xué)校，服務(wù)社會(huì)）得以切實(shí)轉(zhuǎn)變，備課師資水平（備教材，備學(xué)生，備培優(yōu)補(bǔ)差，備課堂突發(fā)等）得以充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮。洋思的課堂“緊張”（學(xué)生全身心投入，積極實(shí)踐，認(rèn)真思考）；“有序”(教師從學(xué)情出發(fā)，從教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容，方法與人的認(rèn)知規(guī)律一致)；“樸素”（不求形式，不求花俏，操作簡(jiǎn)單，過程易行）。教師是全過程的“觀察思考”，“發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)”，“關(guān)注監(jiān)考”，這樣的課堂真正變“少慢差費(fèi)”為“多快好省”。學(xué)校的環(huán)境也是學(xué)校文化的一部分，是師生最直接、最具體、最熟悉的生活體驗(yàn)場(chǎng)所，它蘊(yùn)涵著極為豐富的教育內(nèi)涵，是無聲的教育。走進(jìn)洋思的校園，無處不讓人產(chǎn)生“如在文化中”的感覺，無處不讓人體悟到“文化育人”的無窮魅力。洋思的成功不是偶然的，洋思的成功之路拓寬了我的思路，解決了長(zhǎng)期困擾我的一些教育教學(xué)方面的難題，值得我和高灣中學(xué)每一位教師仔細(xì)揣摩、感悟、借鑒。高灣中學(xué)：魏久奎2014/4/9第五篇：赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)回首洋思之行，心中依舊澎湃。現(xiàn)將我在洋思的所見所聞、所思所想作如下匯報(bào)：一、濃厚的校園文化氛圍當(dāng)我們綜高一行人不遠(yuǎn)千里本著學(xué)習(xí)取經(jīng)的心里踏進(jìn)洋思中學(xué)大門的那一刻起，我們?nèi)琊囁瓶?，恨不得將洋思的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)理念、課堂教學(xué)模式以及配套的科學(xué)管理制度復(fù)制回我們綜高，以改善提高我們綜高的教學(xué)效果。進(jìn)入洋思中學(xué)，首先映入眼簾的是洋思中學(xué)的校訓(xùn)：真、善、美。這三個(gè)字對(duì)我的觸動(dòng)很大，給人以簡(jiǎn)單、樸實(shí)的感覺，同時(shí)也讓我感覺到學(xué)校突出了對(duì)學(xué)生思想品德的教育，追求至真、至善、至美的完善人格。在這里完全看不出任何的浮夸、看不到一所成功學(xué)校類似的高大雕塑以及鑲金的大字，一切都是那么樸實(shí)無華，感覺不俗??！當(dāng)然，在通往主教學(xué)樓的通道兩側(cè)都會(huì)看到類似的字樣，“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽(yáng)問一問，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？”這一條條標(biāo)語(yǔ)，具體，親切，實(shí)在。它啟示著、熏陶著、激勵(lì)著洋思的每一個(gè)師生，他們從一進(jìn)校園，就開始了無聲的教育。這種德育教育如和風(fēng)細(xì)雨、如涓涓細(xì)流。切實(shí)深入學(xué)生的內(nèi)心世界，從而成為學(xué)生規(guī)范行為的引領(lǐng)。洋思校園文化建設(shè)的創(chuàng)新令人嘆服。二、完善精細(xì)的管理制度洋思中學(xué)的管理制度非常特別，針對(duì)性極強(qiáng)而且及其細(xì)化，在洋思中學(xué)管理制度匯編中針對(duì)不同對(duì)象不同環(huán)節(jié)不同部門的“規(guī)定”、“細(xì)則”、“制度”、“要求”等就有69條，然后再細(xì)化。我列舉一二。（一）就學(xué)生管理而言，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成放在首位，一個(gè)人良好的行為習(xí)慣是他畢業(yè)時(shí)能夠帶走的，而且會(huì)影響其一生，本著這樣一個(gè)理念去抓習(xí)慣的養(yǎng)成，而且常抓不懈，從新生入學(xué)抓到初三畢業(yè)。（1）抓在開頭：從新生27號(hào)報(bào)到，2230號(hào)三天時(shí)間訓(xùn)練A． 學(xué)規(guī)范：人人背規(guī)范，心中有規(guī)范，學(xué)生講規(guī)范，即《中學(xué)生日常規(guī)范》。對(duì)照規(guī)范進(jìn)行排查自身存在的問題，然后制定措施定時(shí)間進(jìn)行改進(jìn)。即從入學(xué)就別成一個(gè)純粹的洋思人。B． 學(xué)廣播操：全員參與全天候訓(xùn)練，凡是廣播操不會(huì)做的學(xué)生不得在一號(hào)坐在課堂聽課，凡是廣播操不會(huì)做的老師不得在一號(hào)登上講臺(tái)上課。一號(hào)上課洋思全員做洋思廣播操。C． 聽講座：開設(shè)各種講座，如司法、消防、交通安全的講座開展各方面的教育，且開展校本講座，教學(xué)生“四會(huì)”，學(xué)會(huì)吃飯（分餐制）、學(xué)會(huì)走路（排隊(duì)，走特定線路）、學(xué)會(huì)做人（文明禮貌，珍惜緣分）、學(xué)會(huì)休息。三天以后，新生基本融入了洋思的大環(huán)境。那么制約學(xué)生行為習(xí)慣的是校園里的三把上方寶劍：餐廳有一把，例如餐廳里每層樓有“違紀(jì)餐桌”，顧名思義，有餐廳老師陪同違紀(jì)學(xué)生在“違紀(jì)餐桌”用餐，這樣不體罰學(xué)生就能起到教育的效果。從這里看到管理制度很完善很細(xì)化，教會(huì)學(xué)生是與非對(duì)與錯(cuò)，培養(yǎng)洋思人的習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生的耐挫性，教育要有懲戒，沒有懲戒的教育史不完善的。（2）抓反復(fù)，反復(fù)抓。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，精心管理，學(xué)生良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成了，那么學(xué)習(xí)就不成問題了。（二）組織多彩的業(yè)余活動(dòng)：進(jìn)行業(yè)余活動(dòng)，發(fā)展個(gè)體的特長(zhǎng)。（三）進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)機(jī)制：在洋思，好的標(biāo)準(zhǔn)是，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)步了就是好，由進(jìn)步小到進(jìn)步大就是好，老師用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的進(jìn)步。這樣的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生很容易達(dá)成。所以，洋思的合理精致的制度是成功的關(guān)鍵。三、高效的課堂教學(xué)模式 1．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思課堂教學(xué)模式已經(jīng)為廣大教育學(xué)者所采納借鑒，感覺最深的就是：洋思的課，沒有花里胡哨的圖片、動(dòng)畫、深?yuàn)W的引言，總是那么樸實(shí)，簡(jiǎn)而言之，“真實(shí)、有序、緊張、簡(jiǎn)單?！笔茄笏颊n堂的特點(diǎn)。這完全符合教育教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)的本質(zhì)就是簡(jiǎn)單，越簡(jiǎn)單越接近事物的本質(zhì)。我們?nèi)绨嚯S堂聽課三節(jié)，都是相同的模式，（一）關(guān)于“先學(xué)”：就是在老師的引領(lǐng)下，同學(xué)們進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。老師引領(lǐng)自學(xué)的方向即學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法即自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)以大屏幕展示，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是漫無目標(biāo)的，不是海闊天空的，而且每一個(gè)自學(xué)的問題有合理的時(shí)間限制，學(xué)生在課堂上全身心的投入，積極地實(shí)踐認(rèn)真的思考，達(dá)到一種忘我程度。在這里的發(fā)散不是沒有方向，是緊跟老師的指導(dǎo)，大屏幕就是為教學(xué)服務(wù)的，非常簡(jiǎn)單、非常直接、非常樸實(shí)、非常真實(shí)，沒有花里胡哨與教學(xué)無關(guān)的東西。我們有些課堂已經(jīng)走進(jìn)了教學(xué)的誤區(qū)，課堂成了展示，就像春節(jié)晚會(huì)，特別是公開課就是展示課。（二）關(guān)于“后教”：在課堂上在先學(xué)的基礎(chǔ)上，在老師引導(dǎo)下，同學(xué)進(jìn)行的相互實(shí)踐相互探究相互學(xué)習(xí)，采用“兵交兵”的方式，同桌交、前后桌交等形式；采用“導(dǎo)交”的方式，導(dǎo)問題、導(dǎo)方法、導(dǎo)結(jié)論等形式，在課堂上，教師從學(xué)情出發(fā)，使教、學(xué)內(nèi)容、方法等與人的認(rèn)知規(guī)律一致。（三）關(guān)于“當(dāng)堂訓(xùn)練”：在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們所進(jìn)行的又一次自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)，學(xué)什么考什么，學(xué)什么練什么，學(xué)教練一體化，像考試一樣訓(xùn)練。洋思課堂，不論先學(xué)后交，還是當(dāng)堂訓(xùn)練，都是在課堂完成，這就體現(xiàn)了其高效性，沒有課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)如何能保證呢？通過“三清”政策來保證，即“堂堂清、周周清、月月清”，清的內(nèi)容是最基礎(chǔ)的、書本的、基本的知識(shí)，若不清，周末留校清，清了方可離校。這樣的制度迫使學(xué)生在特定的時(shí)間清理、消化特定的內(nèi)容。洋思中學(xué)經(jīng)過30多年的摸索，走出了一條成功之路，他們的重心是在中差生的轉(zhuǎn)化上做的好，他們的目標(biāo)是考入普高即為合格，而我們是高中，將來的走向是參加高考，走向高校，所以這樣的模式不能全部搬來，只能吸取其精華，去除其糟粕，還需要有適合自己學(xué)校學(xué)情的教學(xué)模式。于秀榮