【正文】 比較有何異同？l 經(jīng)過學(xué)生對【思考與討論】的探討，最后得出結(jié)論： 多媒體展示： 【萃取劑選擇的條件】與原溶劑互不相溶 如:CCl4與H2O互不相溶溶解溶質(zhì)的能力大于原溶劑 如:CCl4（I2）＞H2O（I2）不與被萃取的物質(zhì)反應(yīng) 如:CCl4不與I2反應(yīng)l 通過探究實驗，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我又讓學(xué)生繼續(xù)完成導(dǎo)學(xué)案，用以鞏固所學(xué)知識：（四）反思總結(jié)，隨堂反饋多媒體展示：，應(yīng)用到的分離的操作是（） ：①NaNO3和NaCl；②CaCl2和CaCO3； ③MnO2和KCl；④BaSO4和AgCl?？砂凑杖芙狻⑦^濾、蒸發(fā)的實驗操作順序，將它們相 互分離的是（）①B.③④C.②③D.②④，不能用以分離提純物質(zhì)的是（）l 為了使學(xué)生更深的理解所學(xué)知識，掌握實驗技能，我又設(shè)計了課外探究題：（五）課外探究，鞏固新知：多媒體展示：可用于分離或提純物質(zhì)的方法有： ，將分離或提純的編號填入下列各混合物后面的橫線上。（1）除去碳酸鈣中的碳酸氫鈣（2）除去石灰水中懸浮的CaCO3顆粒（3）從碘水中提取碘單質(zhì)（4）分離石油中各不同沸點范圍的有機物（5）從KNO3和NaCl的混合物中提純KNO3（六）內(nèi)容小結(jié)，畫龍點睛采用學(xué)生先小結(jié)，老師后總結(jié)的方式，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括及語言表達能力。多媒體展示：課堂小結(jié)（一）蒸餾: （安裝順序）（二）萃取、分液（操作步驟）八、教學(xué)反思在本節(jié)課的整個教學(xué)過程中，我始終堅持新課標所提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過學(xué)生自己動手分析論證，實驗探究、歸納總結(jié)，激發(fā)學(xué)生對知識進行探究的興趣和愿望，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。九、板書設(shè)計好的板書就像一篇文章的線索，為此我設(shè)計了清晰明了的板書，將本節(jié)的重難點內(nèi)容展示給學(xué)生，使知識有條理，便于理解和掌握。多媒體展示：板書設(shè)計:利用液體混合物中各物質(zhì)的沸點不同，用加熱的方法將沸點低的物質(zhì)變成氣態(tài)揮發(fā)分離出來。 —3制取蒸餾水 萃?。豪媚撤N物質(zhì)（溶質(zhì)）在互不相溶的溶劑里溶解度的不同，用一種溶劑把它從溶解度較小的溶劑轉(zhuǎn)移到溶解度較大的溶劑中的方法。分液：用分液漏斗將互不相溶的液體分離開來的操作—4用CCl4萃取碘水中的碘并分液 實驗過程，分析討論，思考與討論 1)2)與原溶劑互不相溶 溶解溶質(zhì)的能力大于原溶劑3)l 結(jié)束語： 不與被萃取的物質(zhì)反應(yīng)以上我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點、教法和學(xué)法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、板書設(shè)計九個方面對本課進行了分析，我的說課到此結(jié)束，敬請各位評委老師多提寶貴意見。謝謝大家！第五篇：說課教案第三章、信息的編程和智能化加工一、教材內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容是《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章《信息的編程加工和智能化加工》第三節(jié)，教材選用教育科技出版社出版的教材。一共有兩個內(nèi)容：揭開人工智能的神秘面紗、利用人工智能技術(shù)加工信息。教材的第一小節(jié)，強調(diào)機器的智能是人賦予的；第二小節(jié)，主要介紹智能化信息處理工具軟件（如手寫輸入、掃描識別、機器翻譯等）的使用，揭示人工智能技術(shù)是對人腦思維機理的模擬，介紹模式識別、機器翻譯、智能機器人等人工智能技術(shù)的實際應(yīng)用價值。二、教學(xué)目標：客觀地認識人工智能技術(shù)，了解其實際應(yīng)用價值，培養(yǎng)正確的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。三、教學(xué)內(nèi)容：1．要求學(xué)生了解人工智能、人工智能學(xué)科的歷史。2．能夠各種途徑體驗人工智能技術(shù)給人類帶來的便利，認識到人工智能對人類學(xué)習(xí)、生活的影響。3．通過感受人工智能技術(shù)的豐富魅力，增強對信息技術(shù)發(fā)展前景的向往和對未來生活的追求。四、教學(xué)重點：人工智能、利用人工智能加工信息五、教學(xué)難點：1．智能和人工智能2．提升學(xué)生對人工智能的認識，并且發(fā)展他們的辯證思維六、課時安排：教學(xué)方法：講解、演示、討論。課時：1課時 教學(xué)過程：（一）、揭開人工智能的神秘面紗：導(dǎo)入：帶學(xué)生閱讀卡斯帕羅夫和“更深的藍”比賽的新聞報道材料；教師簡單敘述“人機大戰(zhàn)”的歷史。教師提問：“更深的藍”是如何戰(zhàn)勝卡斯帕羅夫的呢？學(xué)生答：計算機具有超強的計算和存儲能力，也就具備了很高的智能，能針對對手下出每一步好棋，并且不會放錯誤。教師解釋：卡斯帕羅夫的對手其實是一個象棋大師和軟件專家的群體，揭示了“更深的藍” 的高智能是構(gòu)建在人類智能的基礎(chǔ)上。引入“人工智能”的概念。（教師鼓勵學(xué)生：“機器雖然戰(zhàn)勝了人類，但是沒有我們，機器依然是機器”。學(xué)生的反映是很自豪，我認為這樣能增強他們駕御信息工具的信心。）“人工智能”的實質(zhì)內(nèi)涵：人造的智能，它主要是對人腦思維機理的模擬。（二）、利用人工智能技術(shù)加工信息。引入：基于大家對“人工智能”概念的了解和其未來的暢想，那么在我們目前的現(xiàn)實生活中智能技術(shù)擁有哪些應(yīng)用呢？模式識別技術(shù)。第一章曾經(jīng)提到的語音識別技術(shù)也是屬于模式識別范疇的。指紋識別（演示）語音識別（演示）手寫識別（演示）機器翻譯 第三章、信息的編程和智能化加工①安排學(xué)生體驗“機器翻譯”的智能信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。參考網(wǎng)址：:// 。參考文章“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”教師安排實踐：把中文翻譯成英文之后的英文重新利用百度翻譯成中文，然后把翻譯后的中文和原文相比較。課堂的效果是學(xué)生哈哈大笑，因為翻譯的結(jié)果很離譜，教師順勢啟發(fā)學(xué)生，以后可以從事專門開發(fā)有關(guān)翻譯的智能技術(shù)的事業(yè)，使世界真正成為溝通無限的村落。②機器翻譯是利用計算機把一種自然語言轉(zhuǎn)變成另一種自然語言的過程。(課堂引入時提及)常用軟件：金山快譯、谷歌翻譯等(學(xué)生了解一些)實踐：使用金山快譯，練習(xí)中文翻譯成英文(先演示后操作思考)再把翻譯過來的英文再譯成中文思考：與原來的中文是否有區(qū)別？為什么？怎樣提高翻譯質(zhì)量？ 啟發(fā)、討論、分析： a、有區(qū)別機器無感情因為使用軟件人編寫的(進一步認識本質(zhì))b、原理：在詞庫中搜索c、提高質(zhì)量：進一步完善軟件其他應(yīng)用 ①計算機博弈。指導(dǎo)學(xué)生從教師機下載“五子棋”游戲程序，給學(xué)生實踐一下和計算機對戰(zhàn)的樂趣，體驗智能信息技術(shù)。②智能代理技術(shù)計算機發(fā)展趨勢：個性化，人性化 舉例：OFFICE助手（三）實踐用自然語言和機器人對話。上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解機器人的有關(guān)知識。（）3完成課本P51實踐（1）（2）七、教學(xué)反思：本課在設(shè)計時，從解決生活問題為出發(fā)點，引入知識。整個教學(xué)過程，充分關(guān)注學(xué)生認知基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認知規(guī)律，緊緊圍繞教學(xué)目標，銜接自然、合理、緊湊、前后貫穿、環(huán)環(huán)相扣、層層啟發(fā)、釋疑解難。在引導(dǎo)、探究與討論、講授、啟發(fā)的過程中，各方面融合自然，整個教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹有序、平實無華而又幽默風(fēng)趣。本教案可使教學(xué)目標達成較好，對學(xué)生意識和素養(yǎng)的提升自然而到位。