永威學(xué)校四天學(xué)習(xí)有感-資料下載頁
2024-10-25 09:36本頁面
【正文】 模式的理解?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有三個環(huán)節(jié)：一是先學(xué)，二是后教，三是當(dāng)堂訓(xùn)練。這里的“先學(xué)”不單單是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題相類似的習(xí)題等等?！昂蠼獭币膊皇墙處熉o目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。永威學(xué)校現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，充分了解學(xué)情，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓學(xué)會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互幫助，相互合作，達(dá)到“兵教兵”的目的，對于學(xué)生通過討論分析還解決不了的問題，再由師生共同討論來解決，其實(shí)教師根本就不教?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘。分必做題、選做題和思考題三類，這種訓(xùn)練題目的安排，既體現(xiàn)了因材施教的原則，又實(shí)施了分層教學(xué)的理念，著重讓學(xué)生通過一定數(shù)量的訓(xùn)練應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以此達(dá)到后進(jìn)生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優(yōu)等生“吃得好”的目的。“先學(xué)后教”與“當(dāng)堂訓(xùn)練”是相輔相成的，只有做到“先學(xué)后教“提高了課堂教學(xué)效益，當(dāng)堂解決了問題，又為下一節(jié)課的“先學(xué)后教”創(chuàng)造了條件。二、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是基洋思之后的再運(yùn)用，是一種基于樸素教育理念的實(shí)踐，而正是這一樸素的實(shí)踐，回歸了教育的人本：培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念，在新課改舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心，他們的實(shí)踐集中體現(xiàn)了課程改革的價值追求。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生觀“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”，從根本上體現(xiàn)了教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換從課堂教學(xué)形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學(xué)生通過自學(xué)或群體交流能夠?qū)W會的就堅(jiān)決不教，不重復(fù)講解的理念，而學(xué)生學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂上絕對優(yōu)勢的時間和空間。但真正難能可貴的是永威人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)精神，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動。減輕負(fù)擔(dān)的教學(xué)觀一位十一、二歲甚至八、九歲的小學(xué)生，除了在校學(xué)習(xí)外，回家后還須做兩三個小時的課外作業(yè)。這些本來天真爛漫的孩子，苦得連睡眠都不足，還有什么時間進(jìn)行自己愛好的活動與學(xué)習(xí)自己感興趣的知識？如此怎能得到生動活潑的發(fā)展？因此只有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，才能使素質(zhì)教育深入開展，才能提高教學(xué)質(zhì)量。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提。而“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，符合新課標(biāo)的“六為”，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，方法為中介，能力為目標(biāo)。做到了“六個突出”：突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不面面俱到；突出學(xué)生自學(xué)，不以講代練；突出思維訓(xùn)練，不滿堂灌、滿堂問；突出學(xué)法指導(dǎo)，不大面積補(bǔ)課；突出因材施教，分層教學(xué)，不搞千人一面，千人一法；突出當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。為學(xué)生的自由發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面向全體的教育觀“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)“先學(xué)”，要求教師巡視，要關(guān)注“差生”；檢測練習(xí)時要先讓“差生”板演或練習(xí)，第一輪更正要求先讓中等生更正，后讓優(yōu)生更正，體現(xiàn)了面向全體，不讓每一位學(xué)生掉隊(duì)。而在第二個環(huán)節(jié)“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循因材施教、分層教學(xué)的原則，作業(yè)題的設(shè)計(jì)一部分是有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的練習(xí)，一部分是指導(dǎo)鞏固性的練習(xí)，一部分是指導(dǎo)發(fā)散性的練習(xí)，按學(xué)生好、中、差的層次分層設(shè)計(jì)作業(yè)，一部分是三者共同完成的基礎(chǔ)性必做題；一部分是照顧優(yōu)等生“吃得好”的提高性思考題；一部分是照顧中等生“吃得飽”可以消化，加以鞏固，發(fā)散思維的選做題；一部分是照顧差生“吃得了”的打基礎(chǔ)，補(bǔ)漏補(bǔ)差的作業(yè)，這樣做也同樣體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)理念?？傊@一次的考察學(xué)習(xí)，收獲很大，心中的激動無以言表。但心動不如行動，我愿意把他們的教學(xué)模式很快傳授給我組教師，我的朋友，學(xué)習(xí)他們的授課方法，讓他們的教學(xué)模式在我們學(xué)校廣為實(shí)施，同時愿“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”之花開遍大地。我相信，有校長的正確領(lǐng)導(dǎo)，有全體教師的通力協(xié)作，陜縣第五小學(xué)教育的明天會更加輝煌！楊建平2008年5月
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