【正文】 就可以了。”你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡。總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。溫嶺市小學(xué)第二教研區(qū)2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)測試題一、填空30%語文課程應(yīng)（）和培育學(xué)生熱愛（）的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生（），（），（），初步掌握學(xué)習(xí)語文的（），養(yǎng)成良好的（），還應(yīng)通過（）的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。語文課程的基本特點(diǎn)是（）和（）。習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是能具體明確、（）地表達(dá)自己的（）、（）和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用（）寫作，發(fā)展（）能力。閱讀是（）獲取（搜集處理）信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得（）的重要途徑。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡（）的閱讀，但是要防止（）和（）。第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)是（）、（）。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生（）。課標(biāo)還明確要求：第一、二、三學(xué)段都要在每天的語文課中安排()分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。識字的評價(jià)指出第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生（），第三、第 四學(xué)段要重視考察學(xué)生（）。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)（）、（），拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和（），支持和（）語文綜合性學(xué)習(xí)。第四篇：小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得小學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得本周我們又學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文課程課標(biāo)》，使我有一次溫習(xí)了小學(xué)語文的性質(zhì)和地位，明確了語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。使我清楚的知道語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?，F(xiàn)就自己所任學(xué)段低年級的語文教學(xué)淺談如下：小學(xué)的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺(tái)。在將課堂還給學(xué)生的過程中，語文教師應(yīng)該自始至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語言的真意，要讓兒童真情流露。為此語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。因此在教學(xué)識字、寫字與漢語拼音時(shí)遵循規(guī)律多認(rèn)少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字與寫字的要求是1～2年級要多認(rèn)少寫。因此，識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，多以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的反復(fù)朗讀中，去感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，對低年級來說更應(yīng)該通過教師指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗讀和體驗(yàn)逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀。2015年4月第五篇：小學(xué)語文新課標(biāo)讀后感小學(xué)語文新課標(biāo)讀后感通泰路小學(xué)張坤從2001年到2011年，包括語文學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科課程經(jīng)歷了醞釀、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和全面推廣使新課程理念得到了迅速的傳播。第一學(xué)段是我此次學(xué)習(xí)的重中之重，此學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容則從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語交際”四個(gè)方面著手，并把“綜合性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。第一章 識字與寫字識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：它“是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。為了能夠保證一年級學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。在學(xué)習(xí)過程中注重“認(rèn)”和“寫”的分流，并提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字寫字的愿望、初步感受漢字的形體美”.這個(gè)階段把漢語拼音作為認(rèn)讀漢字字音和學(xué)習(xí)普通話的工具，立足于“用”，起一個(gè)輔助的作用。為了更好的進(jìn)行識字教學(xué)，首先應(yīng)把握小學(xué)生聽力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)。通過聽讀、背誦課文，再把字音和字形對應(yīng)起來識字。其次通過多種形式把識字和閱讀有機(jī)的結(jié)合起來。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)幫助孩子識字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，讓其經(jīng)歷從“知”道怎么做，“懂”的怎么做，到學(xué)“會(huì)”怎么做，直到“熟練”的過程。其間教師作為引導(dǎo)著適當(dāng)?shù)慕o與點(diǎn)撥幫助建立獨(dú)立識字的過程。第一學(xué)段段注重培養(yǎng)孩子良好的寫字習(xí)慣。為了適應(yīng)孩子的生理心理特點(diǎn)在課堂上多采用書空、在桌面上寫、在寫字本上寫等多種方式。學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》第二章 閱 讀在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，需關(guān)注興趣、方法及習(xí)慣三個(gè)關(guān)鍵要素。一年級學(xué)生還不具備獨(dú)立閱讀的能力，但這正是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的最好時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)階段。首先，從內(nèi)容上選取淺近的童話、寓言、故事和兒歌、兒童詩和淺近的古詩。培養(yǎng)學(xué)生向往美好的事物，關(guān)心自然和生命，感受語言的優(yōu)美。其次，閱讀材料的呈現(xiàn)方式要能夠喚起學(xué)生的閱讀期待。再次，教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流閱讀體驗(yàn)。第三章 寫 話《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫作教學(xué)中情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生愿意寫作、熱愛寫作習(xí)作的情趣，巧妙實(shí)現(xiàn)“要我寫”向“我要寫”的過渡和升華。第一學(xué)段寫話訓(xùn)練注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生愿意寫，有話可寫，從而培養(yǎng)學(xué)生對寫話有興趣。并嘗試在寫話訓(xùn)練中樂于運(yùn)用從閱讀和生活中學(xué)到的詞語。至于標(biāo)點(diǎn)符號，只要能正確使用簡單的逗號、句號、問號、感嘆號即可。第三章 綜合性學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》唯一一個(gè)在《語文教學(xué)大綱》之外提出的全新的教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)板塊。根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段的學(xué)習(xí)能力和達(dá)到的水平。第一學(xué)段提出，“能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論”，“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得”，“參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文表達(dá)自己的見聞和想法”，其實(shí)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是在培養(yǎng)學(xué)生積極參與、策劃、組織。協(xié)調(diào)、合作和實(shí)施等的能力，同時(shí)讓他們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，提高他們的語文素養(yǎng)。