【正文】 就可以了?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點。因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習?！白灾鲗W習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態(tài)度?！墩Z文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐?！白灾鲗W習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現(xiàn)學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯(lián)教學環(huán)節(jié)、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。總之，教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。溫嶺市小學第二教研區(qū)2011版小學語文課程標準測試題一、填空30%語文課程應（）和培育學生熱愛（）的思想情感，引導學生（），（），（），初步掌握學習語文的（），養(yǎng)成良好的（），還應通過（）的熏陶感染，促進學生的和諧發(fā)展。語文課程的基本特點是（）和（）。習作教學的目標是能具體明確、（）地表達自己的（）、（）和想法。能根據(jù)需要，運用（）寫作，發(fā)展（）能力。閱讀是（）獲取（搜集處理）信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得（）的重要途徑。在理解課文的基礎上，提倡（）的閱讀，但是要防止（）和（）。第一學段教學的重點是（）、（）。每個學段都要指導學生（）。課標還明確要求：第一、二、三學段都要在每天的語文課中安排()分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。識字的評價指出第一、第二學段應多關注學生（），第三、第 四學段要重視考察學生（）。綜合性學習的設計應（）、（），拓展學生學習和（），支持和（）語文綜合性學習。第四篇：小學語文新課標學習心得小學新課標學習心得本周我們又學習了《小學語文課程課標》，使我有一次溫習了小學語文的性質和地位，明確了語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。使我清楚的知道語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。現(xiàn)就自己所任學段低年級的語文教學淺談如下：小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在將課堂還給學生的過程中，語文教師應該自始至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露。為此語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。因此在教學識字、寫字與漢語拼音時遵循規(guī)律多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求是1～2年級要多認少寫。因此，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。漢語拼音教學盡可能有趣味性，多以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的反復朗讀中，去感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，對低年級來說更應該通過教師指導，學生反復朗讀和體驗逐步培養(yǎng)學生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動閱讀。2015年4月第五篇：小學語文新課標讀后感小學語文新課標讀后感通泰路小學張坤從2001年到2011年，包括語文學科在內(nèi)的各學科課程經(jīng)歷了醞釀、試點實驗和全面推廣使新課程理念得到了迅速的傳播。第一學段是我此次學習的重中之重，此學段的目標和內(nèi)容則從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語交際”四個方面著手，并把“綜合性學習”學習作為重點。第一章 識字與寫字識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎，《語文課程標準》指出：它“是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容”。為了能夠保證一年級學生盡快實現(xiàn)獨立閱讀。在學習過程中注重“認”和“寫”的分流，并提出“喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望、初步感受漢字的形體美”.這個階段把漢語拼音作為認讀漢字字音和學習普通話的工具，立足于“用”，起一個輔助的作用。為了更好的進行識字教學，首先應把握小學生聽力強、記憶力強。通過聽讀、背誦課文，再把字音和字形對應起來識字。其次通過多種形式把識字和閱讀有機的結合起來。從學生的實際出發(fā)幫助孩子識字教學培養(yǎng)學生獨立識字的能力，讓其經(jīng)歷從“知”道怎么做，“懂”的怎么做，到學“會”怎么做，直到“熟練”的過程。其間教師作為引導著適當?shù)慕o與點撥幫助建立獨立識字的過程。第一學段段注重培養(yǎng)孩子良好的寫字習慣。為了適應孩子的生理心理特點在課堂上多采用書空、在桌面上寫、在寫字本上寫等多種方式。學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確的拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》第二章 閱 讀在小學階段，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，需關注興趣、方法及習慣三個關鍵要素。一年級學生還不具備獨立閱讀的能力，但這正是激發(fā)學生閱讀興趣的最好時期，是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的基礎階段。首先，從內(nèi)容上選取淺近的童話、寓言、故事和兒歌、兒童詩和淺近的古詩。培養(yǎng)學生向往美好的事物，關心自然和生命，感受語言的優(yōu)美。其次，閱讀材料的呈現(xiàn)方式要能夠喚起學生的閱讀期待。再次，教師在閱讀教學中要為學生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。此外，還要鼓勵學生互相交流閱讀體驗。第三章 寫 話《語文課程標準》非常重視寫作教學中情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點強調要培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學生愿意寫作、熱愛寫作習作的情趣，巧妙實現(xiàn)“要我寫”向“我要寫”的過渡和升華。第一學段寫話訓練注重從學生的生活實際出發(fā)，讓學生愿意寫，有話可寫，從而培養(yǎng)學生對寫話有興趣。并嘗試在寫話訓練中樂于運用從閱讀和生活中學到的詞語。至于標點符號，只要能正確使用簡單的逗號、句號、問號、感嘆號即可。第三章 綜合性學習語文綜合性學習是《語文課程標準》唯一一個在《語文教學大綱》之外提出的全新的教學領域、教學板塊。根據(jù)學生的不同年齡階段的學習能力和達到的水平。第一學段提出，“能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課內(nèi)外閱讀共同討論”，“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得”，“參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文表達自己的見聞和想法”，其實綜合性學習的特點就是在培養(yǎng)學生積極參與、策劃、組織。協(xié)調、合作和實施等的能力，同時讓他們在活動中學習語文，提高他們的語文素養(yǎng)。