小學(xué)語文新課標的學(xué)習(xí)體會-資料下載頁
2024-10-25 09:18本頁面
【正文】 代替?zhèn)€人閱讀。”這是針對實際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強的現(xiàn)實針對性。新課標還指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。四、高度重視識字寫字——識字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量，“認寫分流、多認少寫”。我們應(yīng)該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認民族文化、增強學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；谶@樣的認識，在第一學(xué)段，新課標已將原來的“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”；將第二學(xué)段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學(xué)生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點，同時也便于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。第三學(xué)段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標在教學(xué)建議中強調(diào)識字寫字“也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量”。新課標還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！北緲藴蔬€附有“識字寫字教學(xué)基本字表”，要求先寫“字表中的300個字”?？梢?，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。五、增強教學(xué)評價的層次性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，提醒評價主體的多元化和評價方式的多樣化。對照實驗稿，新課標“評價建議”條理更加清晰，提出教學(xué)評價應(yīng)著眼于“學(xué)”和“教”兩個方面，語文課程評價的關(guān)鍵詞可以概括為：功能——多重；方式——多種；主體——多元和互動；特點——整體性和綜合性。具體從四個方面進行闡述：（既承認語文評價的多種功能，又指出要突出其中的“診斷、反饋和激勵的功能”）；（形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價功能各異，應(yīng)加強形成性評價，關(guān)注日常評價，多用正面評價，評價設(shè)計突出可行、有效）；（重視評價過程中學(xué)生的主體性）；（具體體現(xiàn)在五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和三維目標方面）。六、落實新課標，教師是關(guān)鍵——教師的專業(yè)素質(zhì)決定新課標的與時俱進。存在的最大問題：不讀書，不會讀書；不學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)。新課標對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更新更高的要求。要樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀念。學(xué)會說話，做一個外交家；學(xué)會打扮，做一個禮儀家；學(xué)會做事，做一個實干家；學(xué)會學(xué)習(xí)，做一個教育家；學(xué)會思考，做一個思想家。第五篇：2011版小學(xué)語文新課標學(xué)習(xí)體會2011版小學(xué)語文新課標學(xué)習(xí)體會濱州高新區(qū)第二小學(xué)霍培云2012年12月8日 21:45瀏覽:1評論:0與實驗稿課程標準相比，2011版新課標的最大不同就在于對語文課程性質(zhì)的重新界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。” “學(xué)習(xí)語言文字運用”的提出，我覺得這揭示了語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力建構(gòu)，而非語文知識傳授。新課標凸顯“學(xué)習(xí)”，意在告訴我們，“學(xué)生”才是言語能力構(gòu)建的主體，“學(xué)”才是語文教學(xué)的邏輯前提。“運用”我覺得傳達了言語能力不可能是講會、聽會的，語文教學(xué)再也不能糾纏于內(nèi)容、纏綿于理解，沉迷于意義了，要依據(jù)語言表達規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個基于“學(xué)習(xí)語言文字運用”的體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運用中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)。而“綜合性”、“實踐性”的特點，決定了語文必須借助豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫中學(xué)，在聽、說、讀、寫中用。語文課程性質(zhì)的重新界定，我想必將引發(fā)語文教學(xué)的一場深刻改革！
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