【正文】 話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。3．能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。以上是2011版新課標第三個學段語文閱讀的目標和內容。與舊課標相對照，由此我們不難看出新課標下的語文閱讀教學更注重了學生的閱讀方法、閱讀積累、進一步擴大學生課外閱讀面，增加了背誦量。九、簡略寫出第二學段（三至四年級）的閱讀教學的階段目標？ 答案：1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。7．學習略讀，粗知文章大意。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。10．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。十、2001版與2011版的《語文課程標準》的課程目標相對比，有哪些調整？ 答案：、過程與方法和情感態(tài)度價值觀中，情感態(tài)度價值觀目標更強。，背誦量增加了。實施建議一、課標提出“教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性”，請結合具體事例談一談如何實現綜合性學習。答：每單元導語中都提示點明了學習內容，在內容上力求啟發(fā)學生的閱讀興趣，引導單元學習；在語言敘述上，體現文學色彩，強調感染力。教師可以利用好教材提供的導語飽含激情打動學生的心靈。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學習，從總體上說是強調自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區(qū)別對待。作為教師，應該參與學生活動的全過程，在課余時間，也要時時關心、了解活動的開展情況，在活動內容、形式和活動成果呈現方式方面及時指導，表揚好的做法，幫助解決遇到的困難。語文綜合性學習將口語交際、習作和展示臺有機地整合在一起，為聽、說、讀、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現了課內外的銜接、語文與生活的聯系。二、小學語文教學評價，是小學語文教學的一個重要組成部分。語文教學中如何進行有效的評價。和諧，是有效評價的前提。教師在平時的教學中要積極營造放松、和諧、民主的課堂氣氛，建立融洽的師生關系，要善于創(chuàng)造機會，引導學生敢說、愿說。賞識，是有效評價的準繩。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”教師對學生評價只有是發(fā)自內心的賞識，才會打動學生的心靈，也只有這樣才能讓孩子把想說的話說出來，激發(fā)積極向上的欲望。多樣，是有效評價的保證。（1）口頭語言的評價應機智多變。不要一堂課都是“說得好”“你真棒”這種單調、機械的評價只會讓學生對教師的評價反應冷漠，失去評價的意義。應根據不同的內容不同的學生隨時改變用語。（2）教師除了采用鼓勵、表揚等口頭語言評價外還要注意與肢體語言相結合，如：用一個鼓勵的微笑，一個親切的撫摸進行評價，甚至是一個手勢，一個眼神等。讓學生在無聲中感受評價帶來的喜悅。（3）評價主體也可以多元化。既要有老師的評價，又要有學生的自我評價和相互評價，還有小組評價。在多元化的評價中，老師不僅僅是活動的組織者，更是活動的參與者，拉近了師生之間的距離，融洽了師生關系，促進了評價的實效。三、新課標指出：第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。結合自己的教學實踐，談談如何培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。因此，培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心顯得尤為重要。“興趣是最好的老師。” 這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在教育教學中的作用。下面，我結合我的作文教學談談下面幾點愚見：小學生喜歡表揚，喜歡出風頭，喜歡榜上有名，我便針對學生這個特點采取多種形式的習作展，有效地激發(fā)了學生的習作興趣?！皩W長”佳作展。三年級，學生剛開始接觸作文，難免有距離感。我就將以前教過的學生優(yōu)秀作文裝訂成冊，在班內展覽。一些同學看到自己的哥哥姐姐或熟悉認識的人的作品在展覽之列，自豪、羨慕不已。這樣，既開闊了學生的作文視野，又使學生感到作文可親可近。以直觀的印象，無聲的語言，拉近了學生和作文的距離，使學生產生了要學習作文的強烈欲望。2．隨堂練筆展。隨堂練筆展大都在平時的教學之中。一是學生在作文時教師巡視指導，發(fā)現佳作，及時向學生展示。這樣，既激勵了作者本人，又鼓舞了作文能力較差的同學；二是在課間結束前挑選部分代表作集體展評，先學生評，后教師歸納，多講成功，少講不足，盡量以褒為主，一切以激勵學生興趣為前提；三是將批閱后的佳作在下堂作文課之始予以展覽、傳閱，使之成為學生學習作文的熱情和興趣的催化劑，讓學生始終保持對學好作文有較高的積極性。3．班級文化展。習作教學中，我還注意結合我們的校園文化建設活動，在班內辦了一個“書林漫步”專欄。專欄里有老師的下水文；有本班學生的優(yōu)秀習作。留待學生欣賞，這樣，每兩周更新一次，在每周的專欄中又選出優(yōu)勝者張貼在學校的公共閱讀欄上，這種展評激發(fā)他們去品讀、收集佳作，引起學生的創(chuàng)作興趣。這些形式多樣的作文展覽，使較多的學生“一舉成名”，既激發(fā)了學生的參與意識，又提高了學生對習作的興趣，起到了事半功倍的成效。四、《實施建議》方面問題：你對“學校應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！边@句話是怎樣理解的？在實施過程中有什么好的建議？答：我先談對開發(fā)潛在資源的理解：A首先說意義：潛在資源的涵義；要根據各地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同的這個特點來開發(fā)課程資源，這樣利于發(fā)揮各地優(yōu)勢，利于把握地方特色，利于用好當地的課程資源。如：江南談魚米，塞北說風光，荒漠說植被，大河說水長??郯城說郯城的風物人情，結合實地，靈活而用。當然，即使在同一地區(qū)，地處城市和農村的不同學校，可開發(fā)和利用的資源也各不相同，城市學?？梢愿嗟亻_發(fā)校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、社區(qū)、街道等社會資源等。如何應用語文課程資源呢？每個學校都有著自己的發(fā)展思路，有著自己的個性辦學，我們應該揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，展現每個學校自己的特色。如：打造書香校園，利用網絡平臺、報紙、櫥窗等資源開展各種豐富多彩的讀書活動等。2接下來我來談開發(fā)人的資源因素的意義：A：談重要性：談“課程資源開發(fā)主要是專家特別是課程編寫者的工作”的局限認識；（專家們開發(fā)課程的優(yōu)勢往往體現在內在的學術價值上，但要課程反映不同地區(qū)、不同學校和學生的差異性與多樣性，往往是無能為力的）語文課程標準認為“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展”。B、談必要性：對于語文課程如何反映不同地區(qū)、不同學校和不同學生的需求，學校和教師應該有主動權。教師必須轉換角色，變革教學行為方式：不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發(fā)和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活；教師要創(chuàng)造性地去開發(fā)和利用一切有助于實現課程目標的資源，把課程資源當作實現新的課程目標的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。C、談必需性：學生是課程資源開發(fā)的主體和學習主人。教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學生來共同開發(fā)。這種課程資源具體形象、生動活潑的特點，能調動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，并在愉悅的情境中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操??建議：A、教師在課程實施過程中就要注意開發(fā)最適合本學科特點的課程資源，忌盲目模仿，要有學科特點； B、課程資源的多功能性，不同的學科可以共享同樣的課程資源；C、課程資源的借用，如果沒有最適宜的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替； D、課程資源的開發(fā)要有度，一切以課程標準為綱； E、課程資源的開發(fā)要謹慎，兼顧人文與工具的統(tǒng)一??五、如何發(fā)揮學生在教學中的主動性和創(chuàng)造性？小學語文是基礎學科，也是人文學科，新課程標準指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是當我們走進現實的語文課堂，仍發(fā)現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學”模式針對傳統(tǒng)教學中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。 重點從以下四個環(huán)節(jié)實施教學樂學新知 讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。首先，要有明確的教學目標，教學目標既是教學的起點，又是教學的歸宿，同時還是語文課堂教學優(yōu)化設計的依據，簡明的教學目標能充分調動學生的學習積極性，由被動聽講轉變?yōu)橹鲃犹剿?，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位。但切忌籠統(tǒng)、空泛的多而雜的教學目標設計。其次，要“精于施教”。只有更新教學觀念，擺正教師在課堂中的位置，才能確立為學而教的指導思想。打破長期以來形成的以傳授知識為主，語文課滿堂灌，進行繁瑣的課文分析等課堂教學模式，積極倡導自主、合作、探索的語文學習方式。素質教育要求學生打好基礎的同時，還要培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，課堂教學要突出對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的活動，教師要把以“教”為重心逐漸移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合，以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的講授。所以我們提倡“精于施教”?！熬谑┙獭笔俏覈逃胰~圣陶先生一貫倡導的教育思想，他說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能，因此，教師就要朝著促進‘反三’這個目標精要的‘講’，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！薄熬谑┙獭碧貏e強調“教為主導”的重要性，其核心是一個“精”字，“精”是指教師講解內容的精當，抓住“牽一發(fā)而動全身”的知識點因勢利導，舉一當十的啟智促思的訓練?！熬敝塾邳c撥，教師要像蘇霍姆林斯基所說的那樣“不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃”，要“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，充分發(fā)揮教師針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力，葉圣陶先生說：“教師之教，不在于全部講授而在相機誘導”?！跋鄼C誘導”也就是適時點撥。因而，以此引導學生熱愛學習、學會學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體。第三，要讓學生樂學，必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。為此，教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現。教師一進課堂，必須事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產生情感的遷移，從而使學生“新其師，信其道，樂其學”。自讀質疑 自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發(fā)揮他們的主體作用。教師應發(fā)揮自己的組織者、指導者、參與者和研究者的作用，給學生提供自主探索的機會，引導學生運用已知探求新知。為此，在語文課堂教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以“教”更好地服務于“學”為目的，激發(fā)學生的學習興趣。千課一法是造成學生厭學的重要原因。為了激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜、靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。如在具體閱讀時，要避免“千課一面”的模式，有的可直入重點，中心突破；有的可篇未入手，逆推導讀；有的可抓住一點，輻射全文。細讀研討 在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文