【正文】 話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。8．?dāng)U展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。以上是2011版新課標(biāo)第三個學(xué)段語文閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容。與舊課標(biāo)相對照，由此我們不難看出新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)更注重了學(xué)生的閱讀方法、閱讀積累、進一步擴大學(xué)生課外閱讀面，增加了背誦量。九、簡略寫出第二學(xué)段（三至四年級）的閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)？ 答案：1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。7．學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。10．養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。十、2001版與2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)相對比，有哪些調(diào)整？ 答案：、過程與方法和情感態(tài)度價值觀中，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)更強。，背誦量增加了。實施建議一、課標(biāo)提出“教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，請結(jié)合具體事例談一談如何實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。答：每單元導(dǎo)語中都提示點明了學(xué)習(xí)內(nèi)容，在內(nèi)容上力求啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)；在語言敘述上，體現(xiàn)文學(xué)色彩，強調(diào)感染力。教師可以利用好教材提供的導(dǎo)語飽含激情打動學(xué)生的心靈。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生全盤負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學(xué)習(xí)，從總體上說是強調(diào)自主和探究，但是還要考慮到學(xué)生的具體情況，區(qū)別對待。作為教師，應(yīng)該參與學(xué)生活動的全過程，在課余時間，也要時時關(guān)心、了解活動的開展情況，在活動內(nèi)容、形式和活動成果呈現(xiàn)方式方面及時指導(dǎo)，表揚好的做法，幫助解決遇到的困難。語文綜合性學(xué)習(xí)將口語交際、習(xí)作和展示臺有機地整合在一起，為聽、說、讀、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。二、小學(xué)語文教學(xué)評價，是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。語文教學(xué)中如何進行有效的評價。和諧，是有效評價的前提。教師在平時的教學(xué)中要積極營造放松、和諧、民主的課堂氣氛，建立融洽的師生關(guān)系，要善于創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生敢說、愿說。賞識，是有效評價的準(zhǔn)繩。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”教師對學(xué)生評價只有是發(fā)自內(nèi)心的賞識，才會打動學(xué)生的心靈，也只有這樣才能讓孩子把想說的話說出來，激發(fā)積極向上的欲望。多樣，是有效評價的保證。（1）口頭語言的評價應(yīng)機智多變。不要一堂課都是“說得好”“你真棒”這種單調(diào)、機械的評價只會讓學(xué)生對教師的評價反應(yīng)冷漠，失去評價的意義。應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容不同的學(xué)生隨時改變用語。（2）教師除了采用鼓勵、表揚等口頭語言評價外還要注意與肢體語言相結(jié)合，如：用一個鼓勵的微笑，一個親切的撫摸進行評價，甚至是一個手勢，一個眼神等。讓學(xué)生在無聲中感受評價帶來的喜悅。（3）評價主體也可以多元化。既要有老師的評價，又要有學(xué)生的自我評價和相互評價，還有小組評價。在多元化的評價中，老師不僅僅是活動的組織者，更是活動的參與者，拉近了師生之間的距離，融洽了師生關(guān)系，促進了評價的實效。三、新課標(biāo)指出：第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心顯得尤為重要?！芭d趣是最好的老師。” 這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在教育教學(xué)中的作用。下面，我結(jié)合我的作文教學(xué)談?wù)勏旅鎺c愚見：小學(xué)生喜歡表揚，喜歡出風(fēng)頭，喜歡榜上有名，我便針對學(xué)生這個特點采取多種形式的習(xí)作展，有效地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。“學(xué)長”佳作展。三年級，學(xué)生剛開始接觸作文，難免有距離感。我就將以前教過的學(xué)生優(yōu)秀作文裝訂成冊，在班內(nèi)展覽。一些同學(xué)看到自己的哥哥姐姐或熟悉認(rèn)識的人的作品在展覽之列，自豪、羨慕不已。這樣，既開闊了學(xué)生的作文視野，又使學(xué)生感到作文可親可近。以直觀的印象，無聲的語言，拉近了學(xué)生和作文的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)作文的強烈欲望。2．隨堂練筆展。隨堂練筆展大都在平時的教學(xué)之中。一是學(xué)生在作文時教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)佳作，及時向?qū)W生展示。這樣，既激勵了作者本人，又鼓舞了作文能力較差的同學(xué)；二是在課間結(jié)束前挑選部分代表作集體展評，先學(xué)生評，后教師歸納，多講成功，少講不足，盡量以褒為主，一切以激勵學(xué)生興趣為前提；三是將批閱后的佳作在下堂作文課之始予以展覽、傳閱，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的熱情和興趣的催化劑，讓學(xué)生始終保持對學(xué)好作文有較高的積極性。3．班級文化展。習(xí)作教學(xué)中，我還注意結(jié)合我們的校園文化建設(shè)活動，在班內(nèi)辦了一個“書林漫步”專欄。專欄里有老師的下水文；有本班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。留待學(xué)生欣賞，這樣，每兩周更新一次，在每周的專欄中又選出優(yōu)勝者張貼在學(xué)校的公共閱讀欄上，這種展評激發(fā)他們?nèi)テ纷x、收集佳作，引起學(xué)生的創(chuàng)作興趣。這些形式多樣的作文展覽，使較多的學(xué)生“一舉成名”，既激發(fā)了學(xué)生的參與意識，又提高了學(xué)生對習(xí)作的興趣，起到了事半功倍的成效。四、《實施建議》方面問題：你對“學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！边@句話是怎樣理解的？在實施過程中有什么好的建議？答：我先談對開發(fā)潛在資源的理解：A首先說意義：潛在資源的涵義；要根據(jù)各地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同的這個特點來開發(fā)課程資源，這樣利于發(fā)揮各地優(yōu)勢，利于把握地方特色，利于用好當(dāng)?shù)氐恼n程資源。如：江南談魚米，塞北說風(fēng)光，荒漠說植被，大河說水長??郯城說郯城的風(fēng)物人情，結(jié)合實地，靈活而用。當(dāng)然，即使在同一地區(qū)，地處城市和農(nóng)村的不同學(xué)校，可開發(fā)和利用的資源也各不相同，城市學(xué)校可以更多地開發(fā)校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、社區(qū)、街道等社會資源等。如何應(yīng)用語文課程資源呢？每個學(xué)校都有著自己的發(fā)展思路，有著自己的個性辦學(xué)，我們應(yīng)該揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)每個學(xué)校自己的特色。如：打造書香校園，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、報紙、櫥窗等資源開展各種豐富多彩的讀書活動等。2接下來我來談開發(fā)人的資源因素的意義：A：談重要性：談“課程資源開發(fā)主要是專家特別是課程編寫者的工作”的局限認(rèn)識；（專家們開發(fā)課程的優(yōu)勢往往體現(xiàn)在內(nèi)在的學(xué)術(shù)價值上，但要課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性，往往是無能為力的）語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。B、談必要性：對于語文課程如何反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求，學(xué)校和教師應(yīng)該有主動權(quán)。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)行為方式：不能僅僅充當(dāng)課程的實施者，也要主動地去開發(fā)和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學(xué)生的全部生活；教師要創(chuàng)造性地去開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把課程資源當(dāng)作實現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。C、談必需性：學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)主人。教學(xué)實踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學(xué)生來共同開發(fā)。這種課程資源具體形象、生動活潑的特點，能調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，并在愉悅的情境中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操??建議：A、教師在課程實施過程中就要注意開發(fā)最適合本學(xué)科特點的課程資源，忌盲目模仿，要有學(xué)科特點； B、課程資源的多功能性，不同的學(xué)科可以共享同樣的課程資源；C、課程資源的借用，如果沒有最適宜的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替； D、課程資源的開發(fā)要有度，一切以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱； E、課程資源的開發(fā)要謹(jǐn)慎，兼顧人文與工具的統(tǒng)一??五、如何發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性？小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實際活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！钡钱?dāng)我們走進現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學(xué)”模式針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學(xué)中學(xué)生被動的局面，強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。 重點從以下四個環(huán)節(jié)實施教學(xué)樂學(xué)新知 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。首先，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點，又是教學(xué)的歸宿，同時還是語文課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的依據(jù)，簡明的教學(xué)目標(biāo)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎浞职l(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。但切忌籠統(tǒng)、空泛的多而雜的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。其次，要“精于施教”。只有更新教學(xué)觀念，擺正教師在課堂中的位置，才能確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。打破長期以來形成的以傳授知識為主，語文課滿堂灌，進行繁瑣的課文分析等課堂教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的語文學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育要求學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的活動，教師要把以“教”為重心逐漸移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合，以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的講授。所以我們提倡“精于施教”?！熬谑┙獭笔俏覈逃胰~圣陶先生一貫倡導(dǎo)的教育思想，他說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能，因此，教師就要朝著促進‘反三’這個目標(biāo)精要的‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！薄熬谑┙獭碧貏e強調(diào)“教為主導(dǎo)”的重要性，其核心是一個“精”字，“精”是指教師講解內(nèi)容的精當(dāng)，抓住“牽一發(fā)而動全身”的知識點因勢利導(dǎo)，舉一當(dāng)十的啟智促思的訓(xùn)練。“精”著眼于點撥，教師要像蘇霍姆林斯基所說的那樣“不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃”，要“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，充分發(fā)揮教師針對教材特點和學(xué)生實際需要，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力，葉圣陶先生說：“教師之教，不在于全部講授而在相機誘導(dǎo)”?！跋鄼C誘導(dǎo)”也就是適時點撥。因而，以此引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體。第三，要讓學(xué)生樂學(xué)，必須使學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。為此，教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)。教師一進課堂，必須事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產(chǎn)生情感的遷移，從而使學(xué)生“新其師，信其道，樂其學(xué)”。自讀質(zhì)疑 自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時間的同時，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達標(biāo)的輔助臺階。興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。教師應(yīng)發(fā)揮自己的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者的作用，給學(xué)生提供自主探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生運用已知探求新知。為此，在語文課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點、學(xué)生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以“教”更好地服務(wù)于“學(xué)”為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。千課一法是造成學(xué)生厭學(xué)的重要原因。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜、靈活運用教學(xué)方法，使學(xué)生常有新鮮之感。如在具體閱讀時，要避免“千課一面”的模式，有的可直入重點，中心突破；有的可篇未入手，逆推導(dǎo)讀；有的可抓住一點，輻射全文。細(xì)讀研討 在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點、難點自覺運用學(xué)法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文