【正文】 效，即“巧解誠(chéng)可貴，通法價(jià)更高”。因此在講評(píng)過(guò)程中，要充分利用典型的過(guò)程模型，挖掘典型過(guò)程模型在培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力方面的作用，不要盲目地追求數(shù)量，要集中精力理解一個(gè)典型過(guò)程模型，搞懂一片問(wèn)題。下意識(shí)地對(duì)方法和規(guī)律進(jìn)行有機(jī)的滲透、歸納總結(jié)是一個(gè)很重要的過(guò)程，這樣一個(gè)過(guò)程抓得好，會(huì)使學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)能有高屋建瓴的感覺(jué)。四、培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心講評(píng)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和樹(shù)立信心。對(duì)于高三的學(xué)生談學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題看似沒(méi)有必要，實(shí)際上興趣既是學(xué)習(xí)好物理的重要非智力條件，同時(shí)興趣又是學(xué)生對(duì)學(xué)好物理充滿信心的心理基礎(chǔ)。從閱卷情況看，一些學(xué)生由于對(duì)物理沒(méi)有信心，畏難情緒驅(qū)使他們放棄對(duì)簡(jiǎn)單物理試題的分析與解答，跳過(guò)本來(lái)比較基本的物理題（如05高考理綜第25題），從而痛失了本來(lái)屬于他們的20分。因此我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)的要求一定要切準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際水平，特別是B層次班級(jí)的講評(píng)課，針對(duì)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，教學(xué)中不要盲目地追求高考試題中的難題，而應(yīng)在基本題和中檔題上下功夫。總之，要提高講評(píng)課的效率，必須提高講評(píng)的針對(duì)性，保證學(xué)生考試練習(xí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，特別是多數(shù)同學(xué)普遍存在的問(wèn)題一定要引起注意，典型的錯(cuò)誤，要分析透徹，將錯(cuò)誤一點(diǎn)一點(diǎn)地“撕碎”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，也就是要抓到問(wèn)題的“點(diǎn)子上”。練習(xí)試題講評(píng)要有針對(duì)性，反對(duì)串講，不分主次。題目要精選，講解要精辟。重視審題，針對(duì)多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題講題意分析(怎么讀題)；聯(lián)系考點(diǎn)突出主干講重點(diǎn)；重視解題方法和技巧，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，講思路（解題程序），講遷移(聯(lián)想和拓展)；重視解題習(xí)慣與規(guī)范，易混知識(shí)對(duì)比講，并對(duì)錯(cuò)誤原因給予認(rèn)真分析糾正，突破難點(diǎn)講關(guān)鍵，講教訓(xùn)(反思與體會(huì))。講在關(guān)鍵處，講在難點(diǎn)處，講在易錯(cuò)易忽視的知識(shí)點(diǎn)上，做到思路清晰，主次分明，言簡(jiǎn)意賅。防止隨意發(fā)揮，沒(méi)有重點(diǎn)地逐題講解。這就要求在試卷講評(píng)時(shí)要突出“四性”，（1）“輻射性”，講評(píng)不能就題講題，要從一道題出發(fā)，將這一道題從改變題干內(nèi)容、改變?cè)O(shè)問(wèn)方式等方面進(jìn)行多角度變化，帶動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。（2）“指導(dǎo)性”，指導(dǎo)學(xué)生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導(dǎo)分析的方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等等。指導(dǎo)一道題目在解答過(guò)程中如何盡快上手，求解一道題目如何才算完整的敘述，規(guī)范的表達(dá)。（3）“診斷性”，分析學(xué)生試題答錯(cuò)的原因，找出學(xué)生知識(shí)偏差漏洞和能力的缺陷，如何預(yù)防低級(jí)錯(cuò)誤、非能力因素丟分現(xiàn)象的發(fā)生，達(dá)到診斷和預(yù)防的效果。（4）“鼓勵(lì)性”，通過(guò)橫向、縱向?qū)Ρ?，表?yè)P(yáng)所取得的成績(jī)和進(jìn)步，找出自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，再接再厲，幫助學(xué)生樹(shù)立高考必勝的信心。/第四篇：怎樣上好英語(yǔ)講評(píng)課怎樣上好英語(yǔ)講評(píng)課講評(píng)課是英語(yǔ)教學(xué)的一種重要課型，其根本目的是糾正錯(cuò)誤、分析得失。但是，在當(dāng)前的英語(yǔ)講評(píng)課教學(xué)中普遍存在機(jī)械地采用逐題對(duì)答案、改正錯(cuò)誤、就題論題、面面俱到的問(wèn)題。常見(jiàn)講評(píng)課的幾種基本形式教師以書(shū)面的形式貼在教室的墻上或在課堂黑板公布試卷答案就完了，甚至有時(shí)讓學(xué)生把答案念完就了事。這種只公布答案而不講評(píng)的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)一些選擇題、句型轉(zhuǎn)換題、改錯(cuò)題、綜合題等根本無(wú)法知道為什么是這個(gè)答案，更談不上練習(xí)的鞏固、強(qiáng)化，能力的提高。一些教師從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，題題不放過(guò)，這樣講一套試卷往往要花上三四課時(shí)才能講完。這樣浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，而且收益甚微。有經(jīng)驗(yàn)的老師根據(jù)試卷測(cè)試情況，有所側(cè)重。對(duì)多數(shù)學(xué)生做對(duì)的試題不講，錯(cuò)誤較多的試題重點(diǎn)評(píng)講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽(tīng)，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會(huì)解一道題，不能通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性及教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生需要什么樣的講評(píng)課我曾在初三學(xué)生中采用問(wèn)卷、座談或個(gè)別詢問(wèn)等方式進(jìn)行調(diào)查，歸納如下：“我們?cè)谟⒄Z(yǔ)講評(píng)課上最想了解到的是各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問(wèn)題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。”可見(jiàn)，英語(yǔ)講評(píng)課上雖然教師不應(yīng)公布每個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)和試卷分析。在講評(píng)課開(kāi)始向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和答卷中存在的主要問(wèn)題是必要的“我們?cè)谟⒄Z(yǔ)講評(píng)課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待?！笨梢?jiàn)，英語(yǔ)講評(píng)課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問(wèn)題？應(yīng)有針對(duì)性和側(cè)重性地在英語(yǔ)講評(píng)課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺。“老師經(jīng)常斥責(zé)我們‘這個(gè)問(wèn)題都講過(guò)好幾遍了，為什么又錯(cuò)了。再笨這個(gè)問(wèn)題也應(yīng)該會(huì)。如果我再講十幾遍，你還是做不來(lái)?！笨梢?jiàn)，英語(yǔ)講評(píng)課應(yīng)特別重視“想不到”問(wèn)題的處理，要克服“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的局面，使學(xué)生真正理解和掌握，就應(yīng)當(dāng)精講，讓學(xué)生多自悟和討論，堅(jiān)決杜絕“就題論題”、“頭痛醫(yī)頭”的做法?！皩?duì)一個(gè)較難的問(wèn)題，我們最希望的形式是教師把問(wèn)題擺出來(lái)，讓我們自己獨(dú)立思考或通過(guò)同學(xué)間的相互討論而獲得解決好。因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記?！笨梢?jiàn)，英語(yǔ)講評(píng)課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自行討論分析、自行糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問(wèn)題這條主線貫穿講評(píng)課的始終，教師要多一點(diǎn)“啟發(fā)式”教育，少一點(diǎn)“告訴”教育。“教師應(yīng)當(dāng)圍繞我們?cè)谠嚲碇兴霈F(xiàn)的一些問(wèn)題再出一些變式練習(xí)，以便我們及時(shí)鞏固。只有這樣，講評(píng)課才能讓我們收到很好的效果。”可見(jiàn)，英語(yǔ)講評(píng)課上就有關(guān)問(wèn)題研討處理之后，教師要針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)加深對(duì)該問(wèn)題的理解和掌握，要給學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)。第五篇：如何上好一堂試卷講評(píng)課如何上好一堂試卷講評(píng)課試卷講評(píng)是指學(xué)生在完成考試之后，教師對(duì)試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)試卷講評(píng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它是反饋教、檢查學(xué)的有效手段。如果重視講評(píng)的方式、方法，使它發(fā)揮應(yīng)有的功效，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)有較大的作用，同時(shí)它還能為活躍課堂氣氛開(kāi)好頭。一、如何解剖、分析試卷：從事教學(xué)工作以來(lái)，每次單元測(cè)試卷都由我親自改。作為數(shù)學(xué)，是完全可以老師指揮，學(xué)生改試卷，可我沒(méi)這么做，主要原因是我自己改完試卷，才知道哪些題型學(xué)生沒(méi)有掌握，計(jì)算題失分在哪里，解決問(wèn)題部分學(xué)生掌握方法了沒(méi)有，一個(gè)單元完了，哪些知識(shí)點(diǎn)被我疏忽了等。當(dāng)我改完試卷之后，我會(huì)用一張空白試卷做好記載，哪個(gè)題需要重點(diǎn)講解，哪個(gè)題需要強(qiáng)化訓(xùn)練。這個(gè)題涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，并把這些知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)到這個(gè)題的旁邊，哪些題需要略講，哪些題可以不講，并作上記號(hào)。有的題非常簡(jiǎn)單，可偏偏有幾個(gè)孩子不會(huì)做，我就把這幾個(gè)孩子的名字寫(xiě)在這個(gè)題的旁邊，這樣做的目的是講評(píng)試卷時(shí)特別留意這幾個(gè)孩子或者做這類題時(shí)，讓這幾個(gè)孩子上講臺(tái)做，請(qǐng)其他同學(xué)幫助找一找錯(cuò)誤的原因，進(jìn)行對(duì)癥下藥。改完試卷之后，統(tǒng)計(jì)好成績(jī)，對(duì)考得好的、差的、進(jìn)步的、下降的同學(xué)都一一作好記載，記載的目的不只是進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，而是要對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們分析成功之處，失敗之因，學(xué)會(huì)正確的自我肯定與否定，從而使學(xué)生重獲自信，激發(fā)進(jìn)取心；對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生要激勵(lì)他們?cè)偕弦粚訕牵瑢?duì)學(xué)困生更要從解題思路、運(yùn)算過(guò)程、書(shū)寫(xiě)格式上細(xì)心尋找他的合理成分，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。二、如何進(jìn)行試卷講評(píng)：在講評(píng)中最重要的是要做到對(duì)癥下藥,講學(xué)生模糊的地方,評(píng)學(xué)生精彩的地方，在評(píng)講中最忌諱的是老師不顧學(xué)生的作答情況,從頭到尾一講到底。這樣的講評(píng)能夠得到好的效果嗎？這與給學(xué)生一張正確的試卷答案有何區(qū)別呢？顯然 1 這樣做是不妥的，這樣的講評(píng)達(dá)不到很好的效果，同時(shí)也浪費(fèi)了課堂時(shí)間！、在試卷講評(píng)前把試卷發(fā)放給學(xué)生，留一定的時(shí)間讓學(xué)生自己去修正。在講評(píng)中，不應(yīng)“就題講題”，而應(yīng)“以題論法”，讓學(xué)生做到舉一反三。一套覆蓋面寬的試卷也可能有某些知識(shí)的遺漏，在講評(píng)中用聯(lián)系的方法把遺漏的知識(shí)點(diǎn)“牽扯”進(jìn)去，給學(xué)生以完整的知識(shí)。在鞏固一道習(xí)題涉及知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)再聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。比如：“10個(gè)一是（）”的講解中，不但讓學(xué)生知道10個(gè)一是十、10個(gè)十是一百、還得讓學(xué)生知道10里面有幾個(gè)一？100里面有幾個(gè)十？20個(gè)一是多少？20里有幾個(gè)十？、講評(píng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。我們知道，學(xué)生聽(tīng)懂了，未必說(shuō)得出，說(shuō)得出未必寫(xiě)得出。在教學(xué)中普遍存在“考過(guò)的試題學(xué)生依然出錯(cuò)”的現(xiàn)象，在學(xué)生中也普遍存在“知道是怎么回事，卻不知道怎么寫(xiě)”的現(xiàn)象，這事實(shí)上是未真正掌握的原因。如：“24讀作：（）”一題中，孩子們都知道讀作“二十四”，但是他們卻寫(xiě)成了 “二四”、“二十4”、“2十四”，這時(shí)就要讓其他孩子幫助他們找出錯(cuò)誤的原因，改正錯(cuò)誤，然后對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，如：37讀作：()90讀作：（）100讀作：（）等。只有在交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會(huì)有所感悟，才能有所收獲。判斷題中，不能只告訴孩子們對(duì)與錯(cuò)，還得說(shuō)出為什么。這對(duì)牢固掌握知識(shí)以及知識(shí)的運(yùn)用都會(huì)起到很好的作用。比如66中的兩個(gè)“6”表示的意義是相同的。（）大多數(shù)孩子都知道是錯(cuò)的，可是要孩子們說(shuō)出理由，他們就覺(jué)得無(wú)法表達(dá)了，這時(shí)就需要給予孩子們充分的時(shí)間，讓他們交流，說(shuō)出自己的想法。選擇題中，要讓學(xué)生說(shuō)出為什么選這個(gè)答案, 而不選另外的幾個(gè)答案呢 ,，其實(shí)不用花很多時(shí)間，更沒(méi)有必要去一個(gè)一個(gè)對(duì)答案，關(guān)鍵是找出學(xué)生最容易做錯(cuò)的算式，根據(jù)算理說(shuō)出計(jì)算步驟，找出不同的計(jì)算方法，體現(xiàn)算法多樣化。如“178=（）”中，有的學(xué)生會(huì)用“想加算減”法，有的學(xué)生會(huì)用破十法，有的學(xué)生會(huì)用數(shù)小棒，有的學(xué)生會(huì)用畫(huà)圓圈的方法。在試卷講評(píng)中應(yīng)弄清題意，講清思路，找準(zhǔn)方法.“解決問(wèn)題”部分，題量較大、分值較大，相對(duì)來(lái)說(shuō)講評(píng)的時(shí)間較多?？磮D列式中，首先要讓孩子們自己說(shuō)出圖意，然后讓他們自己找出求什么，可以用 2 那些方法解決，最后引導(dǎo)他們列出正確的算式，算出答案。文字題的講評(píng)可以有以下幾個(gè)步驟：(1)帶領(lǐng)學(xué)生讀題.(2)題中告訴了哪幾個(gè)數(shù)據(jù)?(3)問(wèn)題是求總數(shù)還是求部分?(4)怎樣列式，算出答案.(5)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)上單位。試卷講評(píng)的關(guān)鍵是認(rèn)真分析學(xué)生作答情況，找出癥結(jié)、突出重點(diǎn)、歸納方法、啟迪思維，其目的是達(dá)到糾正錯(cuò)誤、消除障礙、舉一反三、培養(yǎng)能力。若能認(rèn)真做好“講評(píng)”工作，學(xué)生的知識(shí)將會(huì)得到深化，能力將會(huì)得到提高，教學(xué)質(zhì)量也必將事半功倍。