【正文】 若能認真做好“講評”工作，學生的知識將會得到深化，能力將會得到提高，教學質(zhì)量也必將事半功倍。文字題的講評可以有以下幾個步驟：(1)帶領學生讀題.(2)題中告訴了哪幾個數(shù)據(jù)?(3)問題是求總數(shù)還是求部分?(4)怎樣列式，算出答案.(5)強調(diào)寫上單位。在試卷講評中應弄清題意，講清思路，找準方法.“解決問題”部分，題量較大、分值較大，相對來說講評的時間較多。選擇題中，要讓學生說出為什么選這個答案, 而不選另外的幾個答案呢 ,，其實不用花很多時間，更沒有必要去一個一個對答案，關鍵是找出學生最容易做錯的算式，根據(jù)算理說出計算步驟，找出不同的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。比如66中的兩個“6”表示的意義是相同的。判斷題中，不能只告訴孩子們對與錯，還得說出為什么。如：“24讀作：（）”一題中，孩子們都知道讀作“二十四”，但是他們卻寫成了 “二四”、“二十4”、“2十四”，這時就要讓其他孩子幫助他們找出錯誤的原因，改正錯誤，然后對這個知識點進行檢測，如：37讀作：()90讀作：（）100讀作：（）等。我們知道，學生聽懂了，未必說得出，說得出未必寫得出。在鞏固一道習題涉及知識點基礎上，應當再聯(lián)系到整個知識網(wǎng)，幫助學生去構建知識網(wǎng)。在講評中，不應“就題講題”，而應“以題論法”，讓學生做到舉一反三。二、如何進行試卷講評：在講評中最重要的是要做到對癥下藥,講學生模糊的地方,評學生精彩的地方，在評講中最忌諱的是老師不顧學生的作答情況,從頭到尾一講到底。有的題非常簡單，可偏偏有幾個孩子不會做，我就把這幾個孩子的名字寫在這個題的旁邊，這樣做的目的是講評試卷時特別留意這幾個孩子或者做這類題時，讓這幾個孩子上講臺做，請其他同學幫助找一找錯誤的原因，進行對癥下藥。當我改完試卷之后，我會用一張空白試卷做好記載，哪個題需要重點講解，哪個題需要強化訓練。一、如何解剖、分析試卷：從事教學工作以來，每次單元測試卷都由我親自改。數(shù)學試卷講評是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)之一，它是反饋教、檢查學的有效手段?！笨梢?，英語講評課上就有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識內(nèi)容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會。“教師應當圍繞我們在試卷中所出現(xiàn)的一些問題再出一些變式練習，以便我們及時鞏固。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記?！笨梢姡⒄Z講評課應特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，使學生真正理解和掌握，就應當精講，讓學生多自悟和討論，堅決杜絕“就題論題”、“頭痛醫(yī)頭”的做法。再笨這個問題也應該會?！笨梢姡⒄Z講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題？應有針對性和側重性地在英語講評課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺?！笨梢姡⒄Z講評課上雖然教師不應公布每個同學的分數(shù)，但應做好成績統(tǒng)計和試卷分析。學生需要什么樣的講評課我曾在初三學生中采用問卷、座談或個別詢問等方式進行調(diào)查，歸納如下：“我們在英語講評課上最想了解到的是各分數(shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。有經(jīng)驗的老師根據(jù)試卷測試情況，有所側重。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一套試卷往往要花上三四課時才能講完。常見講評課的幾種基本形式教師以書面的形式貼在教室的墻上或在課堂黑板公布試卷答案就完了，甚至有時讓學生把答案念完就了事。/第四篇：怎樣上好英語講評課怎樣上好英語講評課講評課是英語教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失。（3）“診斷性”，分析學生試題答錯的原因，找出學生知識偏差漏洞和能力的缺陷，如何預防低級錯誤、非能力因素丟分現(xiàn)象的發(fā)生，達到診斷和預防的效果。（2）“指導性”，指導學生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導分析的方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等等。防止隨意發(fā)揮，沒有重點地逐題講解。重視審題，針對多數(shù)學生存在的問題講題意分析(怎么讀題)；聯(lián)系考點突出主干講重點；重視解題方法和技巧，加強能力培養(yǎng)，講思路（解題程序），講遷移(聯(lián)想和拓展)；重視解題習慣與規(guī)范，易混知識對比講，并對錯誤原因給予認真分析糾正，突破難點講關鍵，講教訓(反思與體會)。練習試題講評要有針對性，反對串講，不分主次。因此我們在復習過程中，教學的要求一定要切準學生的實際水平，特別是B層次班級的講評課，針對基礎欠佳的學生，教學中不要盲目地追求高考試題中的難題，而應在基本題和中檔題上下功夫。對于高三的學生談學習興趣問題看似沒有必要，實際上興趣既是學習好物理的重要非智力條件，同時興趣又是學生對學好物理充滿信心的心理基礎。下意識地對方法和規(guī)律進行有機的滲透、歸納總結是一個很重要的過程，這樣一個過程抓得好，會使學生在處理問題時能有高屋建瓴的感覺。一個簡捷的解題方法過程固然有事半功倍的效果，但歸納總結出多題一法的一般規(guī)律更具有觸類旁通的功效，即“巧解誠可貴，通法價更高”。然后根據(jù)它們所遵循的規(guī)律，列出相關的方程式和關系式進而討論或求解。比如一道題中要求物體運動的速度，那么在高中物理課本中與速度有關的內(nèi)容有：勻變速直線運動、平拋運動、勻速圓周運動和簡諧運動、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律、能量守恒定律等，利用他們都可以求速度，但是這些求速度的方法中所要求的條件不完全相同，那么與題設條件想吻合的求速度的途徑就可以由你的比較和分析來確定最佳方案了。特別是05/高考試題中出現(xiàn)了眾多的似曾相識的舊題或舊題翻新的試題，更加有力地說明了這一點。此外，在講評中要適當?shù)芈?lián)系實際，不要僅是從一道理論性的習題到另一道理論性的習題，聯(lián)系實際既是近年來高考改革的特點，同時也是學好物理的重要途徑，因此在講評過程中對每個物理概念和規(guī)律要盡量在頭腦中建立起相應的實際模型和情景，并有意識地運用所學的知識解釋身邊的物理現(xiàn)象，以便從中學習將實際問題轉化成物理問題的方法。⑤推導結果，討論意義。③分析過程，畫出草圖，找到特征。一個良好的思維程序應該是：①逐字逐句，仔細審題。這就要求我們的講評不能只將目光集中在具體的物理問題上，而應注意幫助學生理清知識內(nèi)容、知識間的聯(lián)系與區(qū)別、概念的內(nèi)涵和規(guī)律的外延。一、知識成網(wǎng)絡講評前要做到概念清、規(guī)律熟、條件明。因此，如何提高復習課和練習試卷講評課的效率，已直接成為關系到能否盡快提高高中物理課堂教學質(zhì)量的大問題。第四篇 試卷講評課初探高中三年的物理課堂教學，至少有一半時間是用于單元、期中、期末以及高三的復習、考試和練習試卷講評。讓學生將知識鏈接起來一道再好的試題都有其局限性，一套覆蓋面再廣的試卷也有知識點的遺漏。無助于學生能力的發(fā)展。一次考試過后，不同層次的學生均有不同程度的滿足和遺憾。這樣讓所有學生都看到自己的長處，從而使他們充滿信心，情緒高漲。每次考試過后，學生既希望教師能及時給予他們一個客觀公正的評價，又特別擔心由于成績不佳而遭到老師和家長的責備、同學的冷眼。讓學生情緒激動起來贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的?！笆谥贼~莫如授人以漁”，只有授予學生真正的取魚之法（“漁”），試卷講評課才能上出味道，上出成就。比較實在而又比較理想的做法是“跟蹤訓練，強化應變能力”——在課堂上留出5分鐘的時間，變式，延伸，發(fā)散，不僅可以檢測學生是否真正“懂了”“會了”，還可以驗證“取魚之法”是否到位。因此，尖子生作歸納總結，一方面既避免了他們“無事可做”的狀態(tài)，又可以讓他們暴露問題；另一方面既調(diào)動了他們積極參與的熱情，又可以讓他們進行更深層次的思考——一舉多得，何樂而不為呢？鞏固訓練。但“萬變不離其宗”，只要是規(guī)范而科學的測試題就一定有章法可循。規(guī)律總結。教師不妨從這樣兩方面作方法指導：一是將畫面解讀程序界定為“三看一想”（看形象、看文字、看標題、想現(xiàn)實），二是明確答題角度，規(guī)范答題語言，以“這幅漫畫告訴（告誡、頌揚、呼吁、批評、揭露）我們??”的句式概括含意，引導學生答有框架，寫有“抓手”。因此，教師適時有針對性地分析、補充、糾正和點撥便顯得異常重要。方法評析。一般而言，學生對題目的解答總是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混亂罷了。上課伊始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點能力點分析）、學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數(shù)，目中有人”——學情評點的過程，一方面可以幫助學生梳理知識體系，一方面可以體現(xiàn)教師對學生學習情況的關注（肯定、鼓勵、鞭策和提醒）。也常常被人們戲言為“一講就懂，一懂就做，一做還錯”。從這一點上說開去并作追蹤分析，我們發(fā)現(xiàn)同一種錯誤在同一個學生身上有時是反復呈現(xiàn)并“根深蒂固”的！“學生先行訂正，然后教師對測試中普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正”的做法對自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數(shù)存在“知識疏漏、方法不當或思維欠缺”的中等偏下者。第二種情形表面看似乎“給了學生自主學習的時間和空間”，“給了學生自我消化、自我反思的權力和機會”，細細分析之后我們會發(fā)現(xiàn)，其實不然。日常講評語文試卷時，有這樣兩種情形常為我們所熟悉：一是教師一題一題的報答案，講解分析，學生一題一題的對答案，更正補充；二是學生先行訂正，然后教師對測試中的普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正。大家也可以就這個問題討論一下，談談個人的好做法，相互學習。我認為評講試題的過程不只是給學生對答案的過程，也是“授之以漁”，傳授學生解題方法的過程，至于如何傳授他們作題的方法，切忌拘束于現(xiàn)成的答案，可以調(diào)動學生的積極性，讓學生自己組織答案，老師把握導向，可能產(chǎn)生的效果更好。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在