溫州市瓦市小學二上角的初步認識word版教案2-資料下載頁
2024-12-05 15:57本頁面
【導讀】角，會用三角尺量直角、畫直角和角。了一條邊，這還是三角形嗎？所有的角都是一個樣子的嗎?生2：角有什么特征？表面也有角，你能找一找嗎？板上其中的一個角，握住這個角，向手掌心刺一刺，你有什么感覺？痛）說明這個角怎樣？（尖尖的）再用手模摸這個角的兩邊，又有什么感覺？指出下面每個角的頂點和邊。教師有意識的先展示學生利用毛線、小棒做成的角。然后展示利用圓紙折成的角。感悟到要認識的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。通過活動，讓學生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角；一根毛線可以拉成。這種設計放飛了學生的思維，使他們在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角的
【正文】 圖釘自己創(chuàng)造一個角，看誰的方法最多？這樣的活動設計，不僅使學生對于角的特征認識得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角 —— 直角。引導學生通過猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法。在這個教學過程 中，教師始終以學生的求知為主線，面對知識和學生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學生對角在認知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構建角的概念。 角的大小與什么有關，是學生學習的一個難點。我組織學生利用自己做 好的活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣才能使角變得大一點？怎樣使這個角變得小一點？那么角的大小與角的兩邊的長短有關嗎？當學生思維發(fā)生沖突、矛盾，課堂上就這個問題爭議不下時，教師及時出示了一個活動角的教具，通過演示角的兩邊慢慢變長，慢慢變短，幫助學生輕松的發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長短無關，當角的兩邊叉開得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個角就越小。這些簡單而又有一定思維含量的活動，輕而易舉的突破了教學的難點。 明確角色，提高課堂教學的創(chuàng)造活力。 《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是 數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！痹谡麄€教學過程中，我努力創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實現(xiàn)師生、生生的平等對話。“蹲”下身來參與學生的所有學習活動，在教學活動中凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學活動中，我盡可能多地讓不同的學生表達自己對同一問題的不同看法，然后組織全體學生對這些不同看法發(fā)表自己的見解。學生們在這種多層次、多角度的合作交流中，有機會對同一知識的不同層面進行理解。教師給學生留有足夠的活動空間，足夠的思維時間，讓每一位學生都能夠參與其中，滿足不同層次學生的 學習需要，讓每個學生都能充分地、主動地、積極地表現(xiàn)自我。在關鍵時刻，教師又不失去有價值的引導和適當?shù)狞c撥，使學生在獨立獲取知識的同時，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學充滿了創(chuàng)造活力。
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