【正文】 線索，成功塑造了一對具有鮮明性格特征、功能與反抗封建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對封建禮教進行了血淋淋的控訴。學習這篇課文最主要的任務是掌握詩的藝術特征和通過語言判斷人物性格特征的能力、以及對當時社會與現(xiàn)實社會的種種不平等現(xiàn)象做出深層的思考。（二）教學目標和重點難點因為本單元的教學重點是領悟詩人抒發(fā)的思想感情、了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點，所以我將指示目標設定為：學習詩中賦、比、興手法的運用掌握式的藝術特色和主要人物性格特征；情感目標設定為：體會人物在當時社會背景下所做出選擇的艱難和男女主人公之間真摯的情感。另外因為新課標對學生的主動學習能力和口語交際能力作了強調(diào)，所以我將能力目標設定為：人能夠?qū)W生用自己的語言描述人物性格特征，針對問題進行辯論，鍛煉學生口語表達能力。在以上的教學目標中對人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識性學習具有靈活性和多樣性的特點，比較難以掌握，所以我把對此的分析作為教學難點二、說教法與學法（一）教法學法分析本文雖然是古詩文且篇幅較長，但是故事性很強，容易讀懂，所以我會讓學生帶問題自讀課文，待學生讀完后用提問法檢驗學生自讀效果。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗可以知道在學習古文時，學生的主動性較差，往往被動的接受老師所講授的知識。為了調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其學習積極性和主動性，我將采取提問式和探究式結合的方法，對文章結構內(nèi)容字詞等進行大量的提問，由簡到難一步步啟發(fā)學生，對人物分析時出現(xiàn)的問題進行全班性討論，讓所有學生參與到學習中，這樣教學增加了課堂的活躍性。在講解古文言常識的時候我會采取多媒體輔助教學，將知識呈現(xiàn)給學生。三、說教學過程（一）導入：因為《孔雀東南飛》與《木蘭詩》并譽為“樂府雙璧”而在初中的時候就學習過《木蘭詩》，為了讓學生在溫故的同時了解兩首詩的重要地位我決定從《木蘭詩》導入。我準備采用一個互動性強的導入，與學生一起做一個詩句接龍游戲，所接詩句就用木蘭詩里面的句子開始，游戲結束后由《木蘭詩》導出“樂府雙璧”和《孔雀東南飛》。這樣的導入方式能充分調(diào)動學生的`學習積極性，使課堂氣氛輕松活躍，讓學生在這樣的一個氣氛下開始古文學習。（二）整體把握：本詩故事性強，又是五言詩，讀起來瑯瑯上口，所以我讓學生自讀課文，在讀的時候思考本詩講述了一個什么故事，在讀完后抽學生用自己的語言描述這個故事，檢驗其自讀效果的同時也鍛煉了他們的語言表達和組織能力。然后再讓學生再一個快速瀏覽全文提示他們按故事情節(jié)的四要素給全文劃分段落層次，在這一環(huán)節(jié)學生容易給出兩種答案，一種是把第一句單獨列成一層，這樣就分成五部分，針對這種情況我會給學生肯定的評價，同時提示故事的四要素第一是開端，開端應該包括時間地點人物情節(jié)等，而第一句沒有交代任何內(nèi)容，所以如果分為四層就應該把第一段放在后文一起，但是如果劃分五部分就可以單獨列出來，然后板書文章的層次和大意。（三）具體分析課文：這一部分相對來說是比較枯燥的，所以為了使學生的注意力保持高度的集中，我會設計大量的問題，從小序部分就開始讓學生自己分析小序交代了些什么內(nèi)容，明確小序的作用，再針對孔雀只出現(xiàn)一次導入“起興”知識。在分析每一段落的時候穿插進一詞多義、古今異義、偏義復詞等文言知識，我會把對人物的分析放在對段落的梳理中，這樣能讓學生理解的更到位，在梳理結束后再將學生所分析的人物性格特征板書在黑板做總結，使學生對全文有一個總體性把握。（四）總結全課：將全詩的藝術特色在多媒體上呈現(xiàn)給學生并對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納，對學生的表現(xiàn)給以積極正面的肯定，讓學生對課文有更深刻印象的同時對自己的表現(xiàn)產(chǎn)生自信。（五）布置作業(yè)：為了讓學生課下能對本詩有更深的體會，理解作者的寫作意圖和要表達的情感，我將給學生布置：以“假如我是……”為題寫一篇1000字以下的和課文有關的作文，即鍛煉了學生的寫作能力也能啟發(fā)學生對本文有更深層次的思考。四、板書設計（下圖）孔雀東南飛《玉臺新詠》樂府：漢代朝廷設置的開端：蘭芝請辭劉蘭芝：才貌美音樂機構發(fā)展：蘭芝歸家個性美起興：先言他物高潮：夫妻殉情悲劇美以引所言之物結局：兩家合葬我將板書設計為三部分，左邊板書文言知識，中間板書文章層次，右邊板書劉蘭芝的美，這樣設計使得整塊黑板條理清晰重點突出，學生通過板書就可以知道本節(jié)課的學習重點?！犊兹笘|南飛》說課稿6尊敬的各位評委老師：上午好！我是三號考生。今天我說課的題目是《孔雀東南飛》。下面，我講從說教材、說教學目標、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計這六個方面對本課進行分析。有不妥之處，還請各位老師批評指正。第一部分，說教材《孔雀東南飛》是人教版高一語文必修2第二單元的第三篇課文。這一單元選錄了中國古代古體詩7首，其中《詩經(jīng)》中2首，漢魏晉詩3 首，《孔雀東南飛》并序以及《離騷》節(jié)選?！犊兹笘|南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”有著十分重要的地位和意義，是本單元的重點學習篇目。本文以劉蘭芝和焦仲卿二人的愛情悲劇為線索，成功塑造了一對具有鮮明性格特征、反抗封建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對封建禮教進行了血淋淋的控訴。學習這篇課文最主要的任務是掌握詩的藝術特征和通過語言判斷人物性格特征的能力、以及對當時社會與現(xiàn)實社會的種種不平等現(xiàn)象做出深層的思考。第二部分，說教學目標我的教學對象是剛剛進入高二的學生，對文學作品的認知已經(jīng)有了一定的水平，但是在主動鑒賞、探究方面還是有很大的不足，因此在教學過程中要特別注意激發(fā)學生主動參與的熱情，力求層層設問，或者由淺入深，化抽象為具體的探究文章的主題和細節(jié)。讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。因此，根據(jù)學生已有的認知基礎及本課在教材中的地位和作用，依據(jù)教學大綱，我確定本節(jié)課的教學目標如下知識與能力目標：了解樂府詩。引導學生針對問題進行辯論，鍛煉學生口語表達能力。過程與方法目標：學習詩中賦、比、興手法的運用情感態(tài)度與價值觀目標：掌握詩的藝術特色和主要人物性格特征，體會人物在當時社會背景下所做出選擇的艱難和男女主人公之間真摯的情感。接下來，我說說教學重難點高二年級學生，具有一定的古代詩歌的評價能力，但對于時代久遠的長篇敘事詩，評價的前提――讀懂詩歌的內(nèi)容方面，仍存在困難，根據(jù)大綱要求結合學生的實際情況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：對人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識性學習具有靈活性和多樣性的特點，比較難以掌握，所以這也是教學的難點第三部分，說教法為了更好的達成教學目標，同時針對中學生繁重的課業(yè)壓力的現(xiàn)實，所以我決定采用講授式教學法，通過講解，談話，討論，講讀等具體實施形式，使學生除了的掌握應考知識的同時也收獲到更多的東西。第四部分，說學法新的教學理論不僅要求學生學會，更重要的是會學。本課是一篇以敘事為主的古代詩歌，因此，學習本節(jié)課學生主要采用誦讀法、討論法等。學生自己誦讀與聽配樂范讀相結合，并且教師對學生的朗讀加以指導，通過反復誦讀，培養(yǎng)語感，熟悉課文內(nèi)容。之后，由教師設置情境，組織學生討論，調(diào)動學生的情感體驗，可以幫助學生更好地理解人物的情感變化。第五部分，說教學程序本課為教讀課文，將共設兩個課時來完成。第一課時導入新課播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：這首歌曲調(diào)低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學生學習本文的興趣，也讓學生對本節(jié)課的重點有初步的認識。介紹樂府詩《孔雀東南飛》與《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”，可見它又是古樂府民歌的代表作之一。樂府詩起于漢武帝時，屬古體詩的一種，除要求配樂歌唱外，其形式和古體詩沒有區(qū)別。由于樂府詩是來源于各地的歌謠，而這些歌謠又都是“感于哀樂，緣事而發(fā)”，所以，內(nèi)容的社會性和形式的敘事性就成了樂府詩的顯著特點。如《孔雀東南飛》就提出了一個重要的社會問題：父母不應干涉兒女的婚事。又如《陌上?！穼懥_敷嚴辭拒絕太守的調(diào)戲，就反映了官占民女為妾的事實?？梢?，漢樂府反映了廣大人民的生活和愛情，是從民間產(chǎn)生或受民間文學影響而產(chǎn)生的藝術碩果，它繼承和發(fā)展了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，也繼承和發(fā)展了《楚辭》的浪漫主義精神。疏通、理解借助注釋、字典等疏通詩句。必須掌握的實詞及其在現(xiàn)代漢語中的運用朗讀詩歌，整體把握（朗讀）本詩故事性強，又是五言詩，讀起來瑯瑯上口，所以我讓學生先朗讀課文，在讀的時候思考本詩講述了一個什么故事，在讀完后讓學生們發(fā)言，用自己的語言描述這個故事，檢驗讀書效果的同時也鍛煉了他們的語言表達能力。（分層）然后再讓學生快速瀏覽全文提示他們按故事情節(jié)全文劃分段落層次，討論之后進行提示和明確。5，把握故事情節(jié)全詩除“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興外，按情節(jié)發(fā)展，可分為5個部分：（1）開端（從“十三能織素”到“及時相遣歸”），是蘭芝對仲卿的訴述，一開始就提出了問題，展開了矛盾。蘭芝和仲卿愛情深厚，本應白頭偕老，但婆婆不容，一定逼他們離異。（2）發(fā)展一（從“府吏得聞之”到“二情同依依”），寫蘭芝被遣回家，仲卿與蘭芝告別，發(fā)誓要再接蘭芝回來。（3）發(fā)展二（從“入門上家堂”到“郁郁登郡門”），寫蘭芝回家后的遭遇。這部分情節(jié)比較復雜，寫三項內(nèi)容。①母親開始不諒解女兒，經(jīng)過女兒敘述，終于體諒女兒的處境。②但是，哥哥堅決不答應。他完全以勢利眼光看問題，毫無兄妹之情，一定要逼妹妹改嫁。③寫府君家為婚事的鋪張。（4）高潮（從“阿母謂阿女”到“自掛東南枝”），寫蘭芝、仲卿雙雙殉情，為全詩的高潮。（5）結尾（從“兩家求合葬”到結尾），表達了詩人強烈的愿望。本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。小結《孔雀東南飛》取自真人真事，敘述描寫具體生動，人物形象栩栩如生，符合現(xiàn)實主義表現(xiàn)手法，而詩尾以鴛鴦雙飛作結，通過美麗的幻想形式，表現(xiàn)了仲卿夫婦爭取婚姻自由的不可戰(zhàn)勝的意志，又充滿了浪漫主義的情感。這節(jié)課我們進行了內(nèi)容的了解，進行了整體的39。把握。下節(jié)課我們將繼續(xù)學習，重點分析詩歌中的人物形象。作業(yè)請大家課下進行思考，劇中有幾個主要人物，人物形象是怎么樣的？下節(jié)課請同學上臺給大家說說自己的看法。第二課時回顧和導入《孔雀東南飛》以現(xiàn)實主義的表現(xiàn)手法，成功地塑造了劉蘭芝和焦仲卿的藝術形象。就算是反面形象，比如焦母和劉兄的塑造也各有特色，人物的形象呼之欲出。這得力于人物對話的個性化。這節(jié)課我們就重點來分析人物形象。下面請兩名同學上臺來給大家說說對劇中人物的看法。分析人物形象結合人物語言（主要是對話），分析人物性格——劉蘭芝堅強、持重，不為威迫所屈，也不為榮華所動。她明白婆婆要驅(qū)逐她，就主動要求“遣歸”，對仲卿說“三日斷五匹，大人故嫌遲。非為織作遲，君家婦難為”，對婆婆說“受母錢帛多，不堪母驅(qū)使”，不亢不卑，很有教養(yǎng)。阿兄逼婚，她說“處分適兄意，那得自任專”，外柔內(nèi)剛，自有主意。劉蘭芝還是個善良溫順的婦女。她對仲卿體貼諒解，一方面忠于愛情，“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”，一方面設身處地，“同是被逼迫，君爾妾亦然”。焦仲卿個性也非常鮮明，他忠于愛情，而不敢直接抗爭，只能消極反抗，忍辱負重。他深愛蘭芝，揚言“今若遣此婦，終老不復取”。無怪乎“阿母得聞之”，要“槌床便大怒”了。后來，不得已與蘭芝暫別，他又鄭重聲明：“誓不相隔卿”“誓天不相負”。他還說“我自不驅(qū)卿，逼迫有阿母”，直言不諱，態(tài)度明朗。而從回家辭母的那段話里，可以看到仲卿的反抗性格：“今日大風寒，寒風摧樹木，嚴霜結庭蘭。兒今日冥冥，令母在后單。故作不良計，勿復怨鬼神!”這番話，無異晴天霹靂，可是封建家長焦母，并不回心轉(zhuǎn)意，收回成命，最后仲卿不顧焦母的勸告，自縊于庭樹。顯而易見，這位忠于愛情的人物，跟蘭芝一樣，是充滿叛逆精神的。焦母是一個突出的反面形象。她是一個極端蠻橫無理的女性，對于蘭芝的美德，仲卿夫婦的愛情，毫無認識和同情，一意獨斷專行。對仲卿，她一會兒惡語威脅：“吾意久懷忿，汝豈得自由!”“小子無所畏，何敢助婦語!”一會兒又是好言誘哄：“東家有賢女，自名秦羅敷，可憐體無比，阿母為汝求?！避浻布媸?，目的是要仲卿速遣蘭芝，除去眼中釘，以維護她的家長權威。這充分暴露了封建家長制摧殘青年的丑惡本質(zhì)。對于另一反面形象劉兄著墨不多，但他的性行暴戾，趨炎附勢，丑態(tài)畢露。他對蘭芝說：“作計何不量!先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地，足以榮汝身。不嫁義郎體，其往欲何云?”’作計何不量!”粗暴訓斥，盛氣凌人?！跋燃薜酶簟阋詷s汝身?！壁呇赘絼?，見利忘義。可見其尖酸刻薄、冷酷無情，是一副典型的市儈面孔。欣賞鋪陳排比的藝術手法詩的開頭，“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心中常苦悲”，這是縱的鋪陳，按時間順序，突出劉蘭芝多才多藝、有教養(yǎng)的特點。羅列數(shù)字，應作為互文看，交叉表述。本詩的鋪陳排比有利于塑造人物形象，也為詩歌帶來了聲律和色彩之美。欣賞起興和尾聲以孔雀失偶起興，以鴛鴦雙飛作結，這種由禽鳥戀偶聯(lián)想到夫妻分離的藝術手法，是民歌的特點。詩歌開頭用“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興，給全詩籠罩上悲劇氣氛，用具體的形象來渲染氣氛，激發(fā)讀者想像。構思上，也有統(tǒng)攝全詩、引起故事的作用。結尾處合葬化鳥，“仰頭相向鳴，夜夜達五更”，生不能相守，死卻能“相向鳴”，而且“夜夜達五更”。寄托人們追求自由戀愛、幸福生活的強烈愿望。詩最后說“多謝后世人，戒之慎勿忘”，更表達了激憤之情和美好心愿。（1）．虛擬法庭：誰是千古罪人?造成劉焦愛情悲劇的根本原因是什么?學生討論，先確定被告。(可能情況：①自殺無冤。②焦母。③劉兄。④封建禮教)學生分組充當原、被告及其辯護律師，教師作法官。學生據(jù)文力爭，力陳事實與情理。一道選擇題：假如你面對同樣的問題，你會怎樣對待呢?(測試學生的價值觀)（2）．兩分鐘即席演講穿越時空的對話。我想對蘭芝說，從自己的角度說出我