【正文】 自請譴歸?——一則不堪侮辱，二則她明白焦母的意圖，深知譴歸之事已無可挽回。⑤這一節(jié)從13歲說到17歲，一一道來，是否太煩瑣?它與情節(jié)的發(fā)展有什么關系?——不煩瑣。這是一種鋪陳手法，稱為“賦”。這里寫得簡練而有層次，意在強調蘭芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養(yǎng)，為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情?！　?2)第9節(jié)：　　齊讀后探討：①請用此段中的兩個字概括段意?！獓缞y。②蘭芝為何雞鳴欲曙即起?——表示她不愿在焦家生活的決心。③打扮時為何“事事四五通”?——臨別時故意精心修飾，既是對焦母無言的抗議，也表現了她對愛仲卿，欲去又不忍遽去的微妙心理。④這一段作者對劉蘭芝的外貌進行描寫，目的何在?——旨在描寫她的美，更表現了她從容鎮(zhèn)定，外柔內剛的性格，也為下文太守為兒子求婚作了有力的鋪墊?！　?3)第10節(jié)：拜母別姑　?、俟蒙╆P系本不易相處，可是蘭芝“卻與小姑別”時卻“淚落連珠子”，這說明什么?——蘭芝與小姑關系融洽，正表現了她的懂禮儀、易相處。這也同焦母的不容形成對照。②辭小姑時落淚，辭焦母時不落淚，不卑不亢，足以見出蘭芝怎樣的性格?——倔強。(請個別同學讀)　　雖然作者極力寫劉蘭芝的善良和溫順，但善良和溫順之中別有一種掩蓋不住的具有反抗意味的剛性，這種剛性廣泛地散布在蘭芝全部言行的細節(jié)里，自請譴歸是如此，嚴妝打扮、拜母別姑也是如此。　　(4)再來看夫妻誓別時，仲卿對著她哭不成聲，一籌莫展，她便說：“勿復重紛紜?！敝偾鋭袼啬锛?，再圖后會，她便說：“何言復來還!”她看清問題，明白自己所處的環(huán)境，表現了一個普通人的人格的尊嚴。然而她愛仲卿，也知道仲卿愛她，兒女深情使她對冷酷的現實仍然不得不抱著一絲幻想，幻想團聚?！熬热粢婁?，不久望君來?！彼恢偾涞恼鎿吹那榱x所感動于是“感君區(qū)區(qū)懷”。她對仲卿體貼諒解，認為兩人“同是被逼迫”。她對愛情更是忠誠，“君當作磐石，妾當作蒲葦。蒲葦紉如絲，磐石無轉移?！薄　?5)縣令差人做媒，她這樣婉言拒絕：“自可斷來信，徐徐更謂之?！薄　?6)哥哥逼婚時，剛性又立刻占據了蘭芝的靈魂，處于弱者和被壓迫者地位的那種凜然不可侵犯的尊嚴感在她心底升華，她決定以結束生命來表示最后的抗議，所以“仰頭”回答，很快便應允了?！疤幏诌m兄意，那得任自?！薄馊醿葎偅杂兄饕?，忠于愛情。再嫁期作定時，裁衣做裳乃至“舉身赴清池”，沒有一點遲疑和猶豫。她從來沒有向惡劣的環(huán)境低頭?！　〗怪偾洌褐矣趷矍?，忍辱負重，但膽小怕事，拘謹懦弱?！　∷腔\子里長大的金絲鳥，養(yǎng)成了拘謹懦弱的個性，是一個比較善良的白面書生。他忠于愛情，又守禮盡孝。他深愛蘭芝卻又不敢直接與其母抗爭，只是消極反抗，忍辱負重。當他知道母親要驅逐蘭芝的時候，先是“婉啟”，繼是“跪告”：“今若遣此婦，終老不復取”，可見他對愛情的堅貞不渝。等到“母槌床便大怒”時，他就“默無聲”地退了出去，一面勸蘭芝暫回娘家，一面約定將來再去接她。其實，他只有一點幻想的期待并無實際行動。蘭芝被逼改嫁，他聲言要獨個兒自殺。蘭芝死后，他以愛蘭芝之深，終于以身殉情。詩中寫了他在“庭樹下”“徘徊”了一陣，然后上吊，活生生地刻畫出了這個怯弱書生的性格和面貌。這最后的反抗令人感動。他的反抗性格還表現在回家辭母的那段話里：“今日大風寒……勿復怨鬼神!”這番話無異于晴天霹靂，而“自掛東南枝”，既違背了“不孝有三，無后為大”的封建禮教，也是對封建禮教最有力的抗爭?！　∷乃枷虢洑v了一個由幻想到絕望，由軟弱到堅強的過程。這位忠于愛情的人物，跟蘭芝一樣是充滿叛逆精神的?！　〗鼓福悍疵嫘蜗?，是封建家長制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型。她極端的蠻橫無理，對于蘭芝的美德，仲卿夫婦的愛情，毫無認識和同情，一意獨斷專行，強行拆散。她對仲卿是軟硬肩施，一會兒(逼譴時)是惡語威脅：“吾意久懷忿，汝豈得自由!”“小子無所謂，何敢助婦語!”一會兒(阻死時)又是好言誘哄：“東家有賢女……阿母為汝求?！蹦康氖且偾渌僮l蘭芝，除去眼中釘，以維護她的家長權威。這充分暴露了封建家長制摧殘青年的丑惡本質?！　⑿郑悍疵嫘蜗?，性行暴戾，趨炎附勢，丑態(tài)畢露，是封建家長制和封建禮教摧殘青年的幫兇。他對蘭芝粗暴訓斥，“作計何不量!”顯得盛氣凌人。“先嫁……足以榮汝身。”足見他趨炎附勢，見利忘義?！安患蘖x郎體，其欲往何云?”一句弦外之音是：“難道要我養(yǎng)你一輩子嗎?”這分明是在下逐客令，可見其尖酸刻薄，冷酷無情，是一副典型的市儈面孔?！　《F實主義要求刻畫典型環(huán)境中的典型性格，從而達到反映生活本質的目的。我們從焦、劉身上可以看到怎樣的社會現實?(由學生討論，然后總結。)　　故事發(fā)生在“漢末建安中”。當時的背景是：漢武帝時，“罷黜百家，獨尊儒術”。封建制度漸趨嚴密，在家庭生活方面，家長制成為清規(guī)戒律?！　　疤煜聼o不是之父母”，這正是焦、劉悲劇的根本原因。在這一時代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，表明與蘭芝“結發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅決態(tài)度，實在是難能可貴的。面對儒家所規(guī)定的封建家長制度、封建禮教，焦仲卿舉起的那面反抗的旗幟，無疑是茫茫長夜中的一道閃電!　　三、探究閱讀　　(1)討論：面對一個如此聰明、勤勞、善良、美麗的兒媳，婆婆為什么不能容她?　?、僬J為她出身卑賤，配不上自己的兒子?！　、谡J為她挑戰(zhàn)了自己的家長權威?！　、蹧]有生下一男半女。“不孝有三，無后為大。”　?、荛L期寡居，蠻橫無理。妒忌兒子媳婦的恩愛和美?！　、輵僮忧楣?jié)。不想有人分享對兒子的愛?！　?2)劉蘭芝最后為什么選擇了殉情?本詩的主題思想是什么?　　冷酷的現實使她放棄了最后的一絲幻想，只有死才能廝守相愛，只有死才能警醒世人，所以她選擇了殉情。本文以時間為序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的矛盾沖突為線索，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。　　(3)劉蘭芝為什么再嫁后后身價反高?　　明確：這個情節(jié)反襯蘭芝容貌出眾，美名遠揚，突顯婆婆逼退蘭芝的不合理?？疾鞚h代歷史，可以發(fā)現當時的社會對婦人的貞節(jié)并不怎么看重，婦人再嫁無人制止，也有人愿娶，史學界已得出漢代婦女有離婚和再嫁自由的共識。史實上有許多這方面的例子，如西漢時的朱買臣妻嫌棄丈夫貧窮而力逼丈夫寫下休書后便再嫁他人。東漢時蔡邕的女兒文姬初為衛(wèi)仲道妻，衛(wèi)死無子，歸娘家，后被掠人匈奴，為左賢王妾，相處十二年，生二子。后被曹操以重金贖回，再嫁董祀，恩愛極篤，社會上也沒人看不起她。卓文君由此可見當時貞操觀念是相當淡薄的?！　∷摹⒎治鲑x、比、興手法的運用(以具體問題探討的形式分析)　　本詩開頭兩句(第1段)游離開情節(jié)之外，是否可以刪去?為什么?　　明確：不能刪。這是民歌習用的起興手法。它為全詩制造一種徘徊顧戀的情調，奠定全詩了凄惻纏綿、哀婉傷感的感情基調。又有提攝全篇、引出下文的作用。　?、僖髮W生從詩中再找出使用鋪陳手法的文字?！　∶鞔_：第13段是第2段內容的重復，都是強調蘭芝從小聰明，很有教養(yǎng)，但轉換了敘述的角度，使文章顯得錯落有致?！　〉?段寫蘭芝臨別“嚴妝”又用了一段鋪陳，意在表現蘭芝被逐離開焦家前沉著、冷靜鎮(zhèn)定自若的性格。既突出了“精妙世無雙”，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。　?、诘?段從時間上(13歲—17歲)作了縱的鋪陳，第9段則從妝束、服飾、姿態(tài)上作橫的鋪陳。無論那一種鋪陳，都對塑造人物形象、推動故事情節(jié)起了積極的作用?！　∥?、拓展閱讀：　　《上邪》　　上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕?！　√彀?我想和您相親相愛，要使愛情永遠不衰竭。高山失去山頭，江水完全枯竭，冬天雷鳴夏天下雪，天地合在一起，才肯和您斷絕!　　六、布置作業(yè)：　　完成《同步雙測》　　熟讀全詩，并背誦規(guī)定的段落?！　　翱兹笘|南飛”教案9想來自己很久沒有寫實錄了，所以不好意思下，提起筆來寫下這個標題，《孔雀東南飛》第一課時?！　〈蠹叶贾?，這課很長，又是自讀課文，怎么上確實很麻煩，雖然論壇上已經有了相關的實錄和討論，但要怎么上好，我一直很茫然。包括到今天上課，我還很猶豫，不知道要從什么地方下手。只是心中有個初步打算，第一課時要學生誦讀，在誦讀中，初步感知課文，為明天上課深入分析打下基礎。所以上課的時候，我并沒有教案，還不清楚應該如何引導學生讀?！　〗虒W過程：　　師生問候?！　煟赫埓蠹叶及褧P上，我想請大家齊背《詩經》三首?！　∩痴b課文，背得比較好?！　煟罕车帽容^整齊，很不錯！　　下面請大家把書翻到《孔雀東南飛》這課，今天我們來學習這首詩?！　。ㄉ蜷_課本。）　　師：首先請大家看到課文注解1。大家要記住一些文學常識，一是《孔雀東南飛》選自哪里？（徐陵的《玉臺新詠》）二是《孔雀東南飛》是我國最早的一篇長篇敘事詩，與初中時學過的《木蘭辭》合稱“樂府雙璧”?！　。ㄉ跁旧蟿澯?。）　　我突然靈機一動，這首詩如此長，就非得讓學生把所有的文字都讀完嗎？我難道不可以讓學生自由地讀其中幾段嗎？學生想讀哪里就讀哪里，然后再問問他們讀后的感想，不是也很好嗎？我馬上清楚了這節(jié)課應該怎樣進行了。于是我說——　　師：這首詩很長，我也不要求大家一口氣就把它讀完，我想請大家隨手翻翻，翻到哪頁就讀哪頁，看到哪段就從哪段開始讀起，讀那么四到五段，或者你覺得自己愿意再多讀幾段，也行，好嗎？　　（生表示同意，于是開始讓學生讀。）　　學生讀了有六七分鐘，讀書的聲音仍然沒有減小，看來學生還挺喜歡讀這首詩的。我示意學生停下來。　　師：好的，剛才大家都隨意讀了課文，我想問幾位同學你讀了哪些段落，高中二年級語文教案《《孔雀東南飛》第一課時》。我先請張建榮同學來說說。　　張建榮：我讀的是要求背誦那部分，就是“雞鳴外欲曙”開始，一直讀到了12頁第二段?！　煟耗俏蚁雴枂柲悖x完之后，你大概知道這幾段文字寫了哪些內容嗎？　　張建榮：大概是說女子被府吏母親趨趕回家，女子與府吏相互發(fā)誓言，永不相違。女子回家后，她的兄長又逼迫她再嫁?！　煟焊爬ǖ牟诲e，基本上看懂了原文。好，請坐?！　煟何艺埩硪晃煌瑢W說說自己讀了哪里。好的，賀智剛?！　≠R智剛：我和他讀的地方一樣，不過我沒讀那么多，我只讀到了第11頁最下面?！　W生讀的地方一樣，我當然不能問相同的問題，于是我說——　　師：哦。讀的地方一樣。那好，我還是要問你，但問題不同。我想請你說說，你讀了這幾段后有什么感想呢？　　賀智剛：我的感想是古代的女子不能把握自己的婚姻，被譴回家，還要被逼再嫁?！　煟菏堑?，古代女子很不幸，我們曾學過類似的詩篇，感嘆女子不能自主自己婚姻的，是——　　有學生在下面答：《衛(wèi)風氓》　　師：是的，我們看到這里，就會想起《衛(wèi)風氓》里面的那位女子。　　師：我再請一位同學說說自己讀了哪些段落。唐超群?！　√瞥海何乙彩亲x了那幾段，和他們一樣?！　∮袑W生笑了。我也笑?！　煟鹤x的也一樣。大家的心理挺相似的嘛?！　∩?。　　我沒有料到第三個同學也讀了相同的段落，但我還是不著急，我很快又找了一個問題，對讀了相同地方的學生我不想問相同的問題，那太沒有新意了，也不能全面檢查學生讀書是否仔細，于是我問道——　　師：我還是想問你，但與問前兩位同學的又不一樣?！　W生都面帶微笑，可能感受到了我的問題的層出不窮，都有了興趣?！　煟何覄偛帕粢獾搅饲皟晌煌瑢W的回答，都提到了“女子”“府吏”，但沒有說他們的姓名，你能告訴我“女子”“府吏”的姓名嗎？　　問題一出，這個學生被難住了，從她臉上為難的表情就可以知道。　　此時有不少同學已經找到答案了，在旁邊提示她。　　我看到這情況，就示意她坐下?！　煟嚎磥頉]有通讀全文，還不清楚詩歌中男女主人公的姓名。剛才已經有很多同學找到了答案。在課文的序里面有答案。男主人公叫——　　生答：焦仲卿?！　煟号魅斯小　∩簞⑻m芝。　　師：序里面有女主人公的名嗎？　　生：沒有，只有姓，姓劉?！　煟耗谴蠹覐哪闹赖?？　　生：第11頁有“蘭芝慚阿母”?！　煟菏堑?，大家找得很對！很好！所以這首詩歌講的就是焦仲卿與劉蘭芝的故事?！　≌n上到這里，我以為已告一段落，學生已經初步從詩歌中獲得了一些知識，但我還想檢查檢查學生的預習情況，于是我問——　　師：有沒有把全文都讀過了的同學？　　有學生回答說“有”。于是我請回答的一位同學站起來復述文章的主要情節(jié)，學生基本上復述出來了，只是語言有點羅嗦?！　　翱兹笘|南飛”教案10一、導入　　封建家長制是扼殺青年男女愛情自由、婚姻自由的一把利刃，婚姻完全是父母之命、媒妁之言，更可恨的是婚后公婆或者丈夫稍有不滿，就可以憑一紙修書將女子趕回家?！　∵@樣的悲劇在古代不足為奇。早在梁祝之前即有一個感人肺腑的愛情悲劇——《孔雀東南飛》以得美麗的孔雀被活活拆散，美夢只有在死后才能實現?！　《?、解題　　本詩原題《古詩為焦仲卿妻作》，又名《焦仲卿妻》。選自南朝陳代徐陵編的《玉臺新詠》，這是我國最早的樂府詩集。本詩時保留下來的我國古代最早的也是最長的一首長篇敘事詩。稱”古今第一首長詩”（區(qū)別于第一首長篇抒情詩：離騷）。與《木蘭辭》合稱”樂府雙璧”　　樂府：原指掌管音樂的官府，后來把樂府官署所采集、創(chuàng)作的歌詞也稱為”樂府”或者”新樂府”?！　∪⒄n文把握　　文章結構　　開端——蘭芝被遣　　發(fā)展——夫妻惜別　　再發(fā)展——蘭芝抗婚　　高潮——雙雙殉情　　尾聲——告誡后人　　四、課文分析　　概括詩前小序的內容　　交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、故事的結局，作詩的緣由?！　≡姼栝_頭”孔雀東南飛，五里一徘徊”起什么作用　　兼用比興，以孔雀失偶來暗示夫妻離別?？兹概腔卜搭櫈槿姷於ㄉ畛帘У幕{。統(tǒng)攝全篇，引起下文故事。　　尾聲化為鴛鴦充滿了什么色彩，結構上有何作用　　浪漫主義色彩，呼應開頭寄托人們追求戀愛自由，生活幸福的強烈愿望?！　∥濉⑻骄块喿x　　關于鋪排　　第9段，”雞鳴外欲曙……精妙世無雙”?！　煟罕径斡昧耸裁词址ā?