【正文】 目，是因為本身就處在廬山之中，只看到廬山的局部。要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識到廬山的全貌了。讀一讀，比一比，說一說前兩句與后兩句的內(nèi)容有什么不同？（前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受。）七、拓展從這首詩中，你覺得作者是要告訴我們一個什么樣的道路呢？（教學設想：生或會回答“看景象要看全面”、“看待事物要講究方法”、“不要置身在景物之中只看它的局部，要站在高處看它的全貌”、“從不同的角度看事物會有不同的發(fā)現(xiàn)”等）教師作歸納：這就是我們俗話說的“當局者迷，旁觀者清”。就像在平時的日常生活中一樣，要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。即：我們要想對事情有一個全面的了解，就要多聽一聽其他人的意見。根據(jù)學生的作答板書：橫看嶺遠近高低各不同側(cè)看峰不識真面目當局者迷只緣在山中旁觀者清談感受：你能不能聯(lián)系你的生活實際，說一說，你平時遇到的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況。八、熟讀背誦、默寫請你把自己當做詩人，有感情地朗讀古詩。練習背誦⑴同桌間互相練習背誦。⑵分組競賽背誦。⑶師生互背：①教師出上一句，學生對下一句。②教師說意思，學生對出相應的詩句。③將詩句順序打亂，讓學生銜接上句或下句，做到倒背如流。⑷誰愿意站起來給大家展示你的背誦？⑸自評、共同評價背誦情況。練習默寫⑴先說一說，在默寫時要特別注意哪個字的書寫？“峰”不要寫成“鋒”，“各”不要寫成“個”，“緣”的右邊上頭不要寫成“互”。⑵學生練習默寫。⑶誰愿意上黑板來展示你的默寫？⑷共同評價默寫情況。九、總結(jié)、延伸學了這首詩，你知道了什么？⑴指名作答詩句的意思。⑵指名談出詩中包含的道理。⑶談一談你對廬山的了解。提升感情：從詩中，我們知道，廬山是一個雄奇壯觀、千姿百態(tài)的自然景觀，所以蘇軾通過多個角度、細致地觀察了廬山，并用簡潔而生動的語言描繪了它的奇特景象。希望同學們也能夠像詩人一樣，對祖國的美麗河山有所感、有所悟，將你的心得體會記錄下來。十、布置作業(yè)默寫古詩。解釋“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。題西林壁教案15年級：四年級課型：新授課課時：一課時課題：九年義務教育六年制小學語文第八冊第十九課《題西林壁》教學目的：借助字典弄請詞句的意思。在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同。培養(yǎng)學生互助學習的能力。通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。重難點：理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。課時：一課時教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱教學步驟一、場景設置在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。二、導入引入新課師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。生說風景(目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想)師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。(放映廬山錄像)(目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力)師：看了以后，你覺得廬山怎么樣?生談感想(目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。)師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩(板書詩題)三、講解初讀古詩，認識生字。師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。齊讀古詩，糾正讀音。師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。(重點：卷舌音、平舌音)范讀古詩，講讀法。師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎?師配樂朗誦古詩現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。生齊讀古詩(配樂)明確學習任務，組織自學。師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務(出示學習任務)，請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務?(激勵學生)好，現(xiàn)在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。(課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手。解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。)生自學，教師根據(jù)實際情況出示相關資料(資料：蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。組織學生交流學習成果。師：你們的任務完成了嗎?生匯報。師：那還有什么不懂的地方。(并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。)生提問，師組織互助解疑。鞏固師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。生觀看錄像。師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學來朗誦這首詩。(引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌。成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)分析古詩結(jié)構(gòu)，引導學生體會古詩所說的道理。師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分)背誦師：下面請同學們背誦這首古詩。生背誦古詩(出示課件)師檢查背誦情況總結(jié)師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現(xiàn)在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。師講故事《盲人摸象》師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里?1結(jié)束師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎?板書設計題西林壁北宋蘇軾橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的遠近/高低/各不同。實寫角度不不識/廬山/真面目，同，觀只緣/身在/此山中。明理效果察不同?！额}西林壁》古詩賞析此詩描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。結(jié)尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。之所以不能辨認廬山的真實面目，是因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā)，整個意境渾然托出，為讀者提供了一個回味經(jīng)驗、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認識。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性。要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由于這種認識是深刻的，是符合客觀規(guī)律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。因此，這首小詩格外來得含蓄蘊藉，思致渺遠，使人百讀不厭。這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習氣。詩人所追求的是用一種質(zhì)樸無華、條暢流利的語言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的意境。而這意境又是不時閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡明的，而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。詩人在四句詩中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時又準確地指出看山不得要領的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起，互為因果，詩的形象因此升華為理性王國里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚斪髡芾淼木涞脑颉Ｈ绻f宋以前的詩歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩風。這種詩風是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。形成這類詩的特點是：語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊?！额}西林壁》就是這樣的一首好詩。第二篇：題西林壁教案一、場景設置在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。二、導入引入新課師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）三、講解初讀古詩，認識生字。師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。齊讀古詩，糾正讀音。師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）范讀古詩，講讀法。師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎？師配樂朗誦古詩現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。生齊讀古詩（配樂）明確學習任務，組織自學。師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現(xiàn)在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。）生自學，教師根據(jù)實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。組織學生交流學習成果。（故事的作者是誰？是什么朝代人？他一身有哪些著作？描寫了哪些景物？作者從幾個方面描寫了廬山？）師：你們的任務完成了嗎？生匯報。師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。）生提問，師組織互助解疑。鞏固師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。生觀看錄像。師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）分析古詩結(jié)構(gòu)，引導學生體會古詩所說的道理。師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）背誦師：下面請同學們背誦這首古詩。生背誦古詩（出示課件）師檢查背誦情況總結(jié)師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現(xiàn)在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。師講故事《盲人摸象》師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？1討論：說你對“當局者迷，旁觀者清”的見解。師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？1課后討論：怎么去看待我們周圍的事物現(xiàn)象？第三篇：題西林壁教案《題西林壁》教學設計寺頭聯(lián)校