【正文】 壁》是一篇教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。二、教學(xué)目標(biāo)知識技能：學(xué)會生字“緣”，理解“識”“緣”`等字在詩句中的意思，說出詩句的意思。了解詩人蘇軾，懂得一些有關(guān)古詩的知識。有感情地朗讀課文。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦、默寫。掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。想象詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)文學(xué)欣賞能力。過程與方法：借助字典弄請?jiān)~句的意思； 通過自主誦讀、教師檢測、小組合作、朗讀實(shí)踐等多種形式，掌握古詩的誦讀方法；通過兩兩交流、聽讀互評等活動，讓學(xué)生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗(yàn)到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評價(jià)與協(xié)作的意識和能力；在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法；在情境探究性學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：自主、合作探究理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力；想象詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)文學(xué)欣賞能力。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖歷史、熱愛中國悠久文化，熱愛祖國河山的思想感情。三、教學(xué)策略古詩是中華文化的精華，是最有靈性之美的語言。她傳遞著文明，印刻著人間的喜怒哀樂、書寫著無限河山。筆者認(rèn)為，古詩的教學(xué)，應(yīng)基于吟誦，貴在于品悟，回歸生活，切忌支解語言而忽略大意象的美?！额}西林壁》是古詩中寫景抒情的典范，也是情理交融的詩文先河。在教學(xué)中，我立足旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導(dǎo)學(xué)生和詩人及文本產(chǎn)生共鳴，在真實(shí)的生活中感受詩的強(qiáng)大生命力。所以我在本課教學(xué)中采用的教法主要為：情境教學(xué)法 學(xué)法： 解詩題，知作者抓字眼，明詩意多誦讀，悟詩情創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實(shí)踐中，在老師的引導(dǎo)下，開展教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的探究性教學(xué)活動。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的方法本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境的工具；為學(xué)生提供豐富的資源信息加工的認(rèn)知工具，從而徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的工具。四、學(xué)習(xí)者特征分析本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)四年級的學(xué)生，共有35人。經(jīng)過了一年多的教學(xué)實(shí)踐，班上學(xué)生思維比較活躍，對語文非常感興趣，閱讀和寫作表達(dá)的愿望很強(qiáng)烈；學(xué)生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關(guān)鍵詞能力還不夠；學(xué)生的邏輯思維能力欠強(qiáng)，需要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。五、教學(xué)資源供教師使用的資源：誦讀配樂；自制ppt課件；網(wǎng)絡(luò)下載flash課件。供學(xué)生使用的資源：課本，課前搜集的關(guān)于廬山和作者蘇軾的相關(guān)資料。六、活動過程設(shè)計(jì)與分析（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：(3分鐘)導(dǎo)入：同學(xué)們，在三年級時，我們學(xué)了一篇廬山的文章，一首廬山的詩，還記得嗎？《廬山的云霧》、《望廬山瀑布》景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。今天我們再來學(xué)習(xí)一首和它有關(guān)的古詩，齊讀課題。（放相關(guān)課件）——題西林壁。(板書：題西林壁宋蘇軾)（二）學(xué)習(xí)課文(約32分鐘)1． 知詩人，解詩題《題西林壁》作者蘇軾。大家對蘇軾了解嗎？（介紹的不錯，和老師找到的資料不謀而合。我們再來熟悉一下。老師這有一段介紹（播放作者簡介課件），誰愿意來為我們讀一下。）知識要點(diǎn)：蘇軾，北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士，人稱蘇東坡。他是唐宋八大家之一。其詩歌善于從常見的事物中揭示深刻的道理。[簡評]同學(xué)們，我們知道，古詩語言精練，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，是悠久中華文化之瑰寶。通過預(yù)習(xí)，你們一定都知道不少。學(xué)習(xí)就是要像他們一樣勤動手、查資料。請大家再來讀一讀題目，看看你有什么疑問嗎？生質(zhì)疑。（一些問題我們理解完題目你就能知道，還有些問題要等我們學(xué)完全詩，我相信你會找到答案）師解釋。西林就是西林寺，在江西廬山。這 “題”字就是書寫，題寫的意思。全題就是書寫在西林寺的墻壁上的意思。我們知道古人都愛游山玩水，看到祖國大好河山，常常詩性大發(fā)，一些名篇佳作也就由此誕生。他們常常走到哪寫到哪，于是，山川上，寺廟的墻壁上，甚至巖洞中都留下了不少優(yōu)秀的古詩，《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時，題在西林寺墻壁上的一首詩。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步了解作者簡介，初步感知古詩主題，從解題開始感悟詩意，調(diào)動了學(xué)生探究的欲望。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生課前所收集資料交流和信息技術(shù)作為了情境創(chuàng)設(shè)的工具。）抓字眼，明詩意（1）（師指名讀古詩）其他同學(xué)一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。（2）師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？（3）師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（作者）橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。（4）師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？遠(yuǎn)近高低各（重讀）不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。（5）師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）（6）師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認(rèn)清）“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中。（7）師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。（設(shè)計(jì)意圖： 抓住古詩關(guān)鍵字眼，理解詩句的意思，感悟古詩意境，這是學(xué)習(xí)古詩的一種最基本、最有效的學(xué)習(xí)方法。師生互動，小組合作探究，這不僅體現(xiàn)“雙主”的教學(xué)模式，也為形成學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。）多誦讀，悟詩情多誦讀（配樂）：（1）師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。（2）四人小組表演 悟詩情師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？（因?yàn)樗镜奈慌Z不同，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）（3）想意境，悟詩情讓我們伴著優(yōu)美的廬山風(fēng)光，用心來體會“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@首千古名句蘊(yùn)含的道理吧。（播放廬山風(fēng)光課件）（設(shè)計(jì)意圖：感情誦讀，深化感悟意境；展開想像，激發(fā)情感領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。音樂與美景的交替，創(chuàng)設(shè)的這些情境能觸動孩子的內(nèi)心，啟發(fā)學(xué)生的思維，而放手讓學(xué)生質(zhì)疑，更能加深對課文的理解，豐富學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的大幅度跨越，達(dá)到移情的目的，為探究性學(xué)習(xí)推波助瀾。）（三）總結(jié)師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“ 當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。看山如此，看事和看人也一樣。我們要明白讀板書，所以看問題要全面，不能片面。我們可不能犯了《盲人摸象》故事中，幾個盲人的錯誤。他們錯就錯在把大象身體的各個部分當(dāng)作了整體，好在我們的大詩人沒有被各個不同角度看到的廬山不同風(fēng)貌所迷惑，因?yàn)樗逦闹馈安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”這個道理。最后讓我們帶著感情，帶著對詩句的理解，齊讀全詩。聽大家讀詩真是種享受，我相信一定有同學(xué)已經(jīng)能背出來了。背詩。（四）作業(yè)1．背誦、默寫《題西林壁》。2．結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。板書設(shè)計(jì) 題西林壁 宋蘇軾 橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。