【正文】 欣賞中激趣新課一開始，我就問學生：你們都游覽過哪些地方？學生可能會說出許多地方。我把話題一轉說：今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風景。（出示課件）看完前三張圖片，學生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風景。（我相機板書：廬山。）我接著說：廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁）【設計意圖：古詩教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學生陶醉于廬山的美景之中，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進而產生要朗讀這首詩的愿望?！浚ǘ┏踝x中曉意（課件出示全詩）首先引導學生理解題目的意思（1）學生第一遍讀詩的題目，結合注釋理解題意。（2）第二遍讀詩的題目，結合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。在學生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。接著引導學生讀準字音，讀通詩句（1）學生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。（2）學生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導：“側”“廬”“緣”的讀音。（3）我讀古詩，講讀法。一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。（4）學生練習讀，再指名讀，我相機評價，指導。最后引導學生理解詩意。（1）請學生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學生說。（2）我根據(jù)學生匯報的情況，隨機指導學生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）【設計意圖：語文課程標準指出語文教學應“以讀為本”，通過讓學生反復讀潛移默化地激發(fā)學生走進文本，與文本對話的求知欲望?！皶x百遍，其義自見”，讓學生在反復自由地讀詩的過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊?！浚ㄈ┢纷x中明理品讀前兩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！保ㄕn件出示詩句）（1）我問學生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？學生可能會說：正面、側面、遠處、近處、高處、低處。（2）我接著問：從正面和側面看，作者分別看到了什么？（3）學生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側面看，看到了高聳入云的山峰。因為絕大多數(shù)學生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學生理解（出示課件）（4）接下來我讓學生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什么樣的呢？學生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件圖片欣賞完以后，我問學生：此時廬山的景色美不美呀？讓學生把這兩句詩美美地讀出來。從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學生肯定回答說：“不一樣?！弊寣W生帶著這種理解再讀讀這兩句詩?！驹O計意圖：以看的角度或者方位為切入點，引導學生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進而引導學生讀出味道，讀出感情?！科纷x后兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（課件出示詩句）（1）師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學生用詩中的句子回答。（3）師：我先讓學生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。（4）師：再讓學生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。（5）請學生說說從這兩句詩中知道了什么？（6）學生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）（6）感想交流完以后讓學生用自己喜歡的方式背誦這首古詩【設計意圖：相關背景資料給學生提供事實依據(jù)，讓學生更容易走進蘇軾的內心，更容易感悟情感。此環(huán)節(jié)努力做到兼顧語文學習的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩。】（四）拓展中升華第一，主要引導學生理解這首詩包含的深刻的人生哲理（1）先讓學生在四人小組內交流，再指名說。（2）在學生匯報的基礎上，我相機指導。（3）讓學生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句（出示課件）（板書：提升）【設計意圖：語文水平得法于課內，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學的舞臺。課內與課外的交融，課內向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內涵，同時也是研究性學習的重要方式。此教學環(huán)節(jié)加深了學生對詩的理解，同時又促進了學生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯(lián)系，營造一個開放的課堂，更容易讓學生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發(fā)揚。（五）課堂小結同學們，我們已經了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認識人或事。（六）布置作業(yè)默寫《題西林壁》。把這首詩朗誦給家長聽?！额}西林壁》說課稿（3）一、說教材：對于《題西林壁》這篇課文，我是這樣解讀的：它是人教版小學語文四年級上冊第二單元的一篇精讀課文。本單元一共包含四篇文章，這四篇課文都講的是通過細心觀察和仔細思考發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的故事。《題西林壁》是一首哲理詩，作者通過描寫游覽廬山的經歷，總結出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論的道理。二、說學情：對于學生的情況，我是這樣認為的：四年級的學生，他們的思維以具象思維為主，因此他們對于文中描寫的景物有自己的感觸。但是他們抽象思維能力較弱，而本詩又是一首哲理詩，學生在理解上有一定的難度，這就需要教師加以引導。除此之外，學生的有意注意力和穩(wěn)定性還是較差的，所以教師在教學過程中要運用多媒體、圖片等來增強教學的直觀性、形象性，以吸引學生的注意力。三、說教學目標：根據(jù)上述教材內容和學生情況，我設立了如下三個教學目標：知識與技能目標：理解“題、橫看、側、緣”等詞的意思；翻譯全詩；有感情的朗讀并背誦這首詩。過程與方法目標：通過朗讀與體會，學習作者從自然景物中總結出真理。情感態(tài)度與價值觀目標：領悟詩中所蘊含的觀察問題要客觀全面的道理，學會從全局的角度出發(fā)看問題。四、說教學重難點：本課的教學重點在于：理解詩句，走進詩句的意境。本課的教學難點在于：體會與領悟全詩中所蘊含的哲理。五、說教學方法：美國教育家杜威也說過“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”。為此，我主要采用了小組合作探究的教學方法，配合朗讀法、點撥法、多媒體輔助教學法、充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在合作中學會探索。接下來我將重點闡述我的教學過程，它分為以下五個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：營造氛圍，導入新課良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。對此我會采用溫故知新導入，給學生朗讀《登鸛雀樓》這首詩，具體過程如下：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。同學們，這首詩告訴了我們一個怎么樣的道理??？對，這首詩告訴我們“想要看得遠，就要站的高”。同學們，今天我們要學的這首詩也是一首哲理詩，那么我們就一起來讀一讀，看看能夠從中讀出哪些哲理。（板書題西林壁）環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知我會給學生十分鐘時間自由朗讀課文，并讓學生自主解決以下3個問題：借助相關工具書，理清字詞。自主翻譯全文。查閱相關資料，了解本詩寫作背景。讀畢，我會對學生的自學情況進行檢查，字詞方面重點強調“橫、側、緣”等詞的意思。接著我會引導學生在師生互動中翻譯全文：從正面、側面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。我之所以認不清廬山真正的面目，是因為我人身處在廬山之中。最后理清本詩的寫作背景：蘇軾由黃州貶所改遷汝州團練副使，赴汝州時經過九江，與友人同游廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結。環(huán)節(jié)三：析讀課文，整體感悟首先我給學生播放錄音，跟隨名家朗讀這首詩，掌握詩歌的朗讀技巧。針對前兩句，我會向學生提問“是什么導致了廬山的‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！苯又視驅W生展示廬山不同角度拍攝照片，讓學生對這些照片自主描述，根據(jù)學生的描述，總結出“觀察角度的不同，導致所看到的景色不同?！彪S后，我會接著問“你們有過對事物或者事情觀察角度的不同，得到的答案也不同的經歷嗎”，請學生分享他們的經歷，并引導學生要多角度看問題。（板書看問題多角度）針對后兩句，我會向學生提問“為什么作者說‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’？”在這里我引導學生從他們登山的經歷出發(fā)，總結出是“在深山中無法看清山的全貌，所以就‘不識廬山真面目’。”接著我又會說“我們有一個成語叫做‘當局者迷旁觀者清’，這個成語的意思是‘當事人被碰到的事情搞糊涂了，旁觀的人卻看得很清楚。’結合本詩和這個成語，分小組討論你們是否有過類似的經歷，你們有什么感受，并且是怎么做的?！蓖ㄟ^小組討論，引導學生總結出“要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，從全局出發(fā)，擺脫主觀成見。”（板書解決問題全局）環(huán)節(jié)四：品讀課文，領悟升華。我會讓學再次生品讀這首詩，想一想你還能夠總結出哪里哲理。環(huán)節(jié)五：課堂小結，拓展延伸。我會引導學生根據(jù)板書對本節(jié)課的知識進行歸納和梳理，讓學生對本節(jié)課的知識有一個更加系統(tǒng)全面的認識。并布置這樣一份作業(yè)：背誦全詩；記敘一件你從中發(fā)現(xiàn)哲理的小事。第五篇：5《題西林壁》_說課稿《題西林壁》說課一、說教材古詩兩首《題西林壁》《游山西村》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。因為這一課包含有兩首古詩，需要兩課時進行教學，所以，我在這兒，用十五分鐘的時間，只能簡單談談《題西林壁》這一首古詩的說課。大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？（這里的幽，是幽谷的幽）詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。二、說教學目標1．認識3個生字，會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。（這里，我需要說明的是，在語文課程標準里邊兒明確指出，關于識字寫字的教學，有十分清楚的要求：即，在某一階段，有些漢字只要求會認，不要求會寫，而且對識字寫字的要求是下要保底，也就是要保證一個最基本的底線，上不封頂。）2．體會詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。重點難點：本詩的教學重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學的難點是體會詩句所包含的人生哲理。教學準備教師準備：有關從不同的角度觀察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。學生準備：查找有關蘇軾的資料，預習課文。三、說教法、學法 先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。三、說學生這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了什么呢？——對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。根據(jù)邊遠地區(qū)學生的實際情況，要把學生放在首位，不能過高估計學生的能力?！队紊轿鞔濉氛f課稿材《游山西村》是人教版小學語文四年級上冊第二組的一首古詩，本組教材是圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)”這一專題編排的?！队紊轿鞔濉凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光風俗，刻畫了農民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩人對農村生活的真摯感情。教學本詩的重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，體會這個含有人生哲理的詩句。二、說學生對于四年級的學生來說，古詩的學習對他們來說并不陌生，學生已經有了一定的學習經驗，會背許多古詩。但學生在理解詩句和體會詩人思想感情方面卻存在很大差異。對于語文能力較好的學生就不覺得詩句難以理解，能夠基本領會詩句的含義；而對于理解能力較差的學生來說就比較困難。因此，課堂上教師要引導到位，因材施教。同時為了更好的理解詩句，體會詩人的思想感情，課前引導學生閱讀詩人的經歷和寫作此詩的背景。然后引導學生把自己了解到的知識進行交流，說給同學聽，這樣不僅體現(xiàn)了合作學習的快樂和優(yōu)越性，同時提高了學生學習積極性，使懂得多的學生有一種被認可的成就感；使發(fā)言少的同學也能感到獲取知識的滿足感。三、說目標教學目標：有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。2