【正文】 感悟偉大音樂家的人格魅力，培養(yǎng)頑強樂觀的人生態(tài)度一、導語：講課之前，先請教大家一個問題：什么樣的人能稱之為“巨人”？（①身材高大異乎常人的人 ②童話里指比一般人高大、而往往有神力的任務③比喻有巨大影響和貢獻的人物。）音樂家貝多芬”身材矮小粗壯?！安∧Z走了他短暫的生命。他為什么能稱之為“巨人”？（音樂上的杰出貢獻）僅僅因為如此嗎？這節(jié)課，我們一起走進這位音樂大師的心靈空間，感受他獨特的人格魅力。二、初識名人課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，哪個小組來展示你們的合作成果？（生平簡介、為人、侄子、成就、演奏會盛況。）聽《命運交響曲》片段，交流感受。生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲。生2：我感覺懸念極強。這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創(chuàng)作了6年時間。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年，靠紙筆與人交流。是什么力量使他超越了自身的痛苦，為人類釀制出玉液瓊漿呢？讓我們一起走近名人。三、走近名人默讀課文，對照大屏幕解決疑難字詞。思考：以來訪的客人的身份，敘述訪問的全過程。（客人參觀貝多芬工作室——客人與貝多芬會面——貝多芬回憶最后一次指揮的情形）四、解讀名人小組合作 探究假如你是來訪的客人，請你介紹一下訪問的收獲。形式：從 中，我讀出了一個 的貝多芬。交流（按常理、我們認識、了解一個人物遵循的規(guī)律，應該是曲外表到內心。哪個小組先為我們描畫貝多芬？）①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）—堅忍無比寫法：以形傳神仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。②內心（語言）古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。a 一株樹：苦悶、絕望 熱愛自然（他把自己封閉了起來，離群索居……惟有自然是他唯一的知音）b 火山： 堅強 與厄運抗爭、獻身音樂（我要緊緊扼住命運的咽喉）c 心里的音樂： 用生命創(chuàng)作（我是為人類釀制玉液瓊漿的酒神，是我給人們精神上的神圣癲狂。d “永恒”：超越自我 音樂相伴（用苦痛換來歡樂）五、感悟名人作者為什么稱貝多芬為“音樂巨人”？信念、巨人、貝多芬拓展延伸：貝多芬不屈的信念深深震撼了我們，然而，以頑強的意志搏擊神圣風浪險灘的又何止貝多芬一人？請你說出直面人生苦難的杰出人物有哪些？—（他們，都是信念的巨人）再次欣賞《命運交響曲》 打開貝多芬的畫像 凝視他的雙眼，寫出你的感言。交流總結：本節(jié)課我們一起感受了音樂巨人貝多芬不屈的信念、人生道路上難免有凄風苦雨、險灘急流，但我相信，只要我們用信念做槳、意志做帆。我們堅信—— 長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！《音樂巨人貝多芬》教案15教學目標：，感受貝多芬，體味貝多芬的精神感召力教學重點：感受貝多芬的精神感召力，啟迪學生應該如何應對生活中的挫折教學過程：一、導入新課師：來看一下這里出現(xiàn)的文字，你覺得應該用什么形式來讀？我們一起來用你的第一感覺來讀一下。生齊讀。師：你為什么采取這樣的語氣語調來讀？生答，并背誦。師：這就是貝多芬自己對生活的宣言，音樂家也正是按著他的宣言去生活，去奮斗的，帶著戰(zhàn)斗的宣言，我們一齊走進音樂家的心靈世界。二、課文品讀，以人物的身份向同學介紹貝多芬，搭建巨人和同學之間的心橋。師：以往我們都站在文章外鑒賞文章，今天我們換一種方式學習課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語言告訴我們的同學貝多芬是一個怎樣的人，為“巨人”和同學之間搭一座心橋。學生自由選擇自己感興趣的人物，重新調整位置，分小組討論。學生向同學介紹討論所得。教師準備：女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡樸孤獨、處境艱難、自立自強客人：他是一個可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂；但他又是一個可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他不僅僅只有厭世和孤僻。貝多芬：誰能知道我的孤獨和苦悶，在這個寂滅的世界里；誰能懂得我的孤獨和苦悶，在這個缺少溫情的世界里。只有音樂一直那么忠實地跟隨著我，于是我在音樂里抒發(fā)我的孤獨和苦悶，抒發(fā)我對生活的熱愛，對大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能？只有音樂才是我永遠的知音。、反思師：橋梁已經(jīng)架起，我們在不知不覺中走近了“巨人”，在對話的過程中，還有什么疑惑嗎？生問，生答，師點撥。教師準備：“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”——體現(xiàn)貝多芬在嚴肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達他的吃驚?！耙恢陿湟脖纫粋€人好”——其一、透露出他對大自然的向往，向往那種純凈和諧的環(huán)境，暗示出這個時候的他處境不佳；其二、同時也透露出他自己對現(xiàn)狀的深深地無奈，樹可以諦聽大自然的聲響，而他作為一個人，卻跟人世遠遠的隔離了……“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”——永恒指的是浸透貝多芬心靈的音樂。可以從創(chuàng)作的角度去理解，也可從摯愛的角度去理解?！奥犖倚睦锏囊魳?！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘內希望寫出的音樂！”——貝多芬創(chuàng)造的音樂蘊涵著貝多芬整個的生命和熱情，樂隊無法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無法完美地表達音樂家心靈的律動和生命的節(jié)奏。……師：學到這個時候，讓我們靜靜地思考一會，你覺得貝多芬身上最感動你的地方是什么？生生交流。師：是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無聲的寂滅中創(chuàng)造音樂的輝煌，他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂，他深深地扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者。正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人，他永遠值得后人緬懷、追憶。這個時候，你從貝多芬身上獲得什么啟示？生答。師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們在座的有一天就會出現(xiàn)巨人。三、結束大家還能記住貝多芬對生活的宣言嗎？讓我們在齊背中結束這堂課。結束。第四篇：音樂巨人貝多芬教案音樂巨人貝多芬巴雁四中 王育中說課稿說體現(xiàn)的思想：一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；二、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度；三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。說教學設想：這一節(jié)課要展示審美化的課堂教學模式，形成“審美視點——審美視點延伸——審美體驗的內化”的基本環(huán)節(jié)。審美視點：營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。審美視點的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發(fā)學生對人物做進一步的了解。審美體驗的內化：貝多芬對待扼運的態(tài)度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的熏陶感染作用。教學主題：走進世界音樂大師貝多芬教學設計的兩大板塊：寫作學習上，以人物的外貌描寫訓練為主；內容理解上，以深入人物的內心世界為主。由對貝多芬出色的肖像描寫進而深入到人物的內心世界，理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性。說學生的課前準備：讓學生去查找資料寫一篇小練筆《我所認識的貝多芬》 說教學目標：知識與能力：學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹边^程和方法：引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。情感態(tài)度價值觀：理解貝多芬不屈命運的安排，執(zhí)著追求音樂事業(yè)的精神，逐步走進大師的內心世界。說教學重點：，感受貝多芬的形象和性格； 。說教學難點：初步學會抓住人物外貌特征進行描寫。說教學策略：教法學法選擇：導學結合，自主探究，師生互動交流。課堂組織形式：四人小組合作學習說教學過程：、音樂成就及其影響，然后請學生對課文的彩圖——貝多芬像進行肖像描寫，感性理解肖像描寫。，從外在感知人物形象。請學生仔細地對照聽讀課文，勾畫出有關貝多芬的外貌描寫的句子。用課件展示聽讀課文的（69自然段）要求學生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，說一說肖像描寫要注意哪些問題。，從內在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特征。：請學生進行三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。教案教與學目標：理清文章脈絡，把握文章內容。學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生觀。教與學重難點：重點：把握文章內容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。難點：理解文中幾個難句的含義。教與學方法：自主、合作、探究的方法 課前準備：查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。教與學過程：一、導入新課：同學們，面對大自然可以細心聆聽到什么？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲??）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動聽）假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實驗：（一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然后兩人交換做法。共同體會沒有聲音的感受。）（讓學生交流感受。師歸納總結：進一步理解了殘疾人的痛苦，作為一個正常的健康人是多么幸福?。┳屛覀儙е@些感受去走進《音樂巨人貝多芬》，看一下耳聾后的他是如何面對生活，如何面對自己的事業(yè)的？二、學習新課（一）初讀課文，整體感知理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。（提示：客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況，參觀貝多芬的工作室，貝多芬下樓并開始和“客人”談話，貝多芬和“客人”共進晚餐，貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。）。（提示：貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）?你對這些話是怎樣理解的?（提示：學生回答言之成理即可）（二）讀出自我，合作交流（1）研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力 要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。小組討論：①互相幫助，理解句子含義。(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛)②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。學法指導：應聯(lián)系背景理解文句含義。（2）研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法出示貝多芬畫像精讀6——9段，找出關于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內心世界。讀第9段，揣摩這些描寫的作用。提示：兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。外貌描寫：（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅強無比的意志。兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。學法指導：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”（三）重點賞讀，質疑探究學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。例如：“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”你如何理解。“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？“聽我心里的音樂？你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。三、課堂練習用學到的人物外貌的寫法，5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，然后交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生點評，論其寫法的得失。四、拓展延伸聽《命運交響曲》，結合課文內容，你從一代音樂大師的身上學到什么，得到什么啟示？提示：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)五、教師總結貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰(zhàn)勝他們。六、布置作業(yè)將自己在課堂上的外貌描寫整理好，寫在作文上。七、板書設計 音樂巨人貝多芬 何為形象：獨立而驕傲 沉郁而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 獻身音樂心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗爭——超越——領悟主旨：頑強意志 執(zhí)著追求 獻身精神八、學后記：教后記：外貌描寫：（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅強無比的意志。兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。學法指導：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”（三）重點賞讀，質疑探究學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。例如：“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來?！蹦闳绾卫斫??！八\然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？“聽我心里的音樂？你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？以上問題僅