【正文】 處、近處、高處、低處看，廬山的景色會(huì)是什么樣的呢？學(xué)生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件圖片欣賞完以后，我問學(xué)生：此時(shí)廬山的景色美不美呀？讓學(xué)生把這兩句詩(shī)美美地讀出來?！保ㄕn件出示詩(shī)句）（1）我問學(xué)生：從這兩句詩(shī)看，作者站在哪些角度看廬山呢？學(xué)生可能會(huì)說：正面、側(cè)面、遠(yuǎn)處、近處、高處、低處?！皶x百遍，其義自見”，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀詩(shī)的過程中，先領(lǐng)悟詩(shī)的大意，初步感悟詩(shī)的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊。（2）我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說明白。（1）請(qǐng)學(xué)生借助注釋，用自己的話說說這首詩(shī)的意思。（4）學(xué)生練習(xí)讀，再指名讀，我相機(jī)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)。（3）我讀古詩(shī)，講讀法。（2）學(xué)生齊讀古詩(shī)，讀完后我糾正讀音。在學(xué)生充分交流后，我做了一些補(bǔ)充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時(shí)有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩(shī)?！浚ǘ┏踝x中曉意（課件出示全詩(shī)）首先引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思（1）學(xué)生第一遍讀詩(shī)的題目，結(jié)合注釋理解題意。）我接著說：廬山的風(fēng)景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩(shī)人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩(shī)，它就是——（板書：題西林壁）【設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。（出示課件）看完前三張圖片，學(xué)生可能還不太清楚這到底是哪個(gè)地方，但當(dāng)他們看到第四張圖片的時(shí)候，就會(huì)異口同聲地說：這是廬山的風(fēng)景。（一）欣賞中激趣新課一開始，我就問學(xué)生：你們都游覽過哪些地方？學(xué)生可能會(huì)說出許多地方。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩(shī)優(yōu)美精煉的語(yǔ)言和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。五、說學(xué)法古詩(shī)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的39。教學(xué)難點(diǎn)：了解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。二、說教學(xué)目標(biāo)了解作者蘇軾及寫這首詩(shī)的背景。這是一首哲理詩(shī)，編排在“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題中。通過利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施中的資源——（廬山的風(fēng)光片及盲人摸象之圖）攻破了本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，為思維訓(xùn)練提供了良好的氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在遠(yuǎn)程教育資源與教學(xué)的整合過程中得到了有效的鍛煉。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活，學(xué)習(xí)中找道理、學(xué)道理。讓學(xué)生懂得其實(shí)啊，在生活中詩(shī)歌就是美的畫面。拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢？說說好嗎？多媒體展示《盲人摸象》，讓學(xué)生想想事中的人物錯(cuò)在哪？五、誦讀鞏固，總結(jié)全文同學(xué)們，你們還想再讀讀這首詩(shī)嗎？好的，一起來。詩(shī)人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著不同的面目）然后詩(shī)人再向同學(xué)說明了：原來是因?yàn)椤ㄖ痪壣碓诖松街?，闡明道理。（出示課件展示廬山的不同風(fēng)采）全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因?yàn)檎缢f——只緣身在此山中（對(duì)于緣字提醒學(xué)生把字寫正確，并理解其含義），在對(duì)詩(shī)文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機(jī)結(jié)合，師適時(shí)點(diǎn)拔啟發(fā)、出示課件——你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目？使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。）想想為什么同是廬山一會(huì)兒看到的是嶺一會(huì)兒看到的又是峰呢？分組合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)各自交流自己對(duì)詩(shī)句的理解。組織自學(xué)，理解詩(shī)意在學(xué)生述說畫面的基礎(chǔ)上，去尋尋詩(shī)人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。精心讀書可是獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程——課件出示錄音范讀，讓學(xué)生嘗試著說說讀得怎樣？自己也能讀得這么美嗎？指三、四名學(xué)生進(jìn)行讀詩(shī)，師進(jìn)行指導(dǎo)讀詩(shī)應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感，如：注意每行之中字間適當(dāng)?shù)睦L(zhǎng)與停頓，遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“nɡ”。在學(xué)生的回答上師加以感慨，是啊，真美！這里山清水秀，這里古樹參天，這里是鳥語(yǔ)花香，吸引了無數(shù)的文人墨客，宋代大詩(shī)人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學(xué)的古詩(shī)《題西林壁》（指導(dǎo)“壁”字的正確書寫）。老師今天帶同學(xué)們?nèi)タ纯茨菑]山風(fēng)景，可也要細(xì)心觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。先引導(dǎo)學(xué)生融入詩(shī)境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文，把握詩(shī)意。其教學(xué)的難點(diǎn)：為體會(huì)詩(shī)句所包含的人生哲理。體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。本著教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個(gè)漢字技能目標(biāo)：理解詩(shī)句的意思，明白詩(shī)人在廬山觀察時(shí)，因?yàn)榈攸c(diǎn)和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。是雄奇，是壯麗，是險(xiǎn)峻，還是優(yōu)雅？可詩(shī)人卻還說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。奇怪的是這首詩(shī)不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談?dòng)螐]山的感受。它是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。在朗讀的基礎(chǔ)上，也可以安排一些其他的學(xué)習(xí)方式，如可以開展合作學(xué)習(xí)，交流對(duì)詩(shī)句的體會(huì)，再比一比誰(shuí)誦讀得好。朗讀有助于整體感知詩(shī)歌意思，更有助于體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。22秒三，結(jié)尾再見。23秒第二部分內(nèi)容：借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌感情。教學(xué)類型講授型適用對(duì)象小學(xué)四年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)思路理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流?！额}西林壁》說課稿4微課名稱題西林壁視頻長(zhǎng)度2分24秒知識(shí)點(diǎn)來源人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)5古詩(shī)兩首知識(shí)點(diǎn)描述有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫“題西林壁”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。同時(shí)也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。（2）．指名朗讀或背誦，讀后評(píng)價(jià)。這首詩(shī)寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實(shí)面目，你從中悟出了什么呢？——對(duì)于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。我認(rèn)為，朗讀，既是理解內(nèi)容的方法，又是體會(huì)感情的方法，更是積累語(yǔ)言的方法，因此，不管是在自讀自悟的過程中，還是在全班交流討論的過程中或者是在品讀感情的過程中，教師都要重視讀的過程。（這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。理解詩(shī)句的一般方法是：既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。如果學(xué)生沒有正確的方法，那么勢(shì)必會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率和效果。注意：在分組合作學(xué)習(xí)之前，老師必須引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟、方法。（1）先自讀自悟，這首詩(shī)大致寫的是什么。（2）結(jié)合注釋理解題目的意思。理解詩(shī)題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為下一階段的教學(xué)提供了生成的依據(jù)。教師在上課之前的備課，既要備教師的教，更要備學(xué)生的學(xué)生，這一點(diǎn)特別重要。）初讀感知。看同學(xué)們通過讀與悟、通過觀察與思考，能夠收獲什么，能夠發(fā)現(xiàn)什么？（我覺得，老師的導(dǎo)語(yǔ)特別重要，因?yàn)榕d趣是最好的老師。六、說教學(xué)過程激趣導(dǎo)課教師用充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入：同學(xué)們，生活中的事物豐富多彩，美不貹收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果細(xì)心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘，認(rèn)識(shí)萬物的聯(lián)系。學(xué)生準(zhǔn)備：查找有關(guān)蘇軾的資料，預(yù)習(xí)課文。教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)句所包含的人生哲理。3．理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。（這里，我需要說明的是，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里邊兒明確指出，關(guān)于識(shí)字寫字的教學(xué)，有十分清楚的要求：即，在某一階段，有些漢字只要求會(huì)認(rèn)，不要求會(huì)寫，而且對(duì)識(shí)字寫字的要求是下要保底，也就是要保證一個(gè)最基本的底線，上不封頂。二、說教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看隱天蔽日，從近處看危崖險(xiǎn)巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。這首詩(shī)不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談?dòng)螐]山的感受。大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進(jìn)行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘的。請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁們提出寶貴意見。教學(xué)要立足課堂，同時(shí)還要放眼于課外，通過課外學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充，來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課后延伸包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：背誦及默寫古詩(shī)課后收集并積累其它相類似的詩(shī)詞。哲理詩(shī)看似寫景，實(shí)則寓理，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解古詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理，這也體現(xiàn)了“生活處處皆學(xué)問”的大語(yǔ)文觀?！酒湟鈭D是：補(bǔ)充相關(guān)描寫山水的詩(shī)歌，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，通過誦讀，豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。（在此過程中，理解詩(shī)的前兩句意思）本詩(shī)后兩句其實(shí)是一個(gè)因果倒裝句，引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤闭f話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，并學(xué)習(xí)運(yùn)用因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞?！竟旁?shī)的語(yǔ)言很精練，圍繞觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，作者留給讀者想象的空間將是我們訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的最好契機(jī)，我設(shè)計(jì)的以觀察點(diǎn)的變換想象說話的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。但是第一首詩(shī)一般都要求會(huì)默寫，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生書寫容易寫錯(cuò)的字，比如“壁和緣”。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中獲得審美感受，通過恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)對(duì)作者和詩(shī)歌情感態(tài)度的理解，最后朗讀中自然成誦。學(xué)生要想真正地理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，就必須多讀多悟。】（二）初讀感知。【利用圖片，喚起學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。據(jù)此，我采用的學(xué)法指導(dǎo)是：朗讀法、想象法、自主合作法。據(jù)此我采用的教法是：品味法啟發(fā)探究法情境創(chuàng)設(shè)法三、說學(xué)法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)古詩(shī)文，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象力，引導(dǎo)學(xué)生在想象中，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。同時(shí)也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。據(jù)此我確定教學(xué)重點(diǎn)是在誦讀中想象畫面，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理，初步體會(huì)詩(shī)人的思想感情。因此我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面。本首詩(shī)又是一首哲理詩(shī)，如何讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)深，讓古詩(shī)課堂充滿趣味，還能符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。四是基于對(duì)學(xué)情的把握：四年級(jí)學(xué)生思維形式開始由形象思維向抽象思維過渡,對(duì)于古詩(shī)，學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的方法。其目的是讓學(xué)生通過對(duì)詩(shī)詞的欣賞和誦讀，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會(huì)詩(shī)人情感。這首絕句的長(zhǎng)處不在于形象或感情，而在于富有理趣。三是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)：《題西林壁》是詩(shī)人蘇軾游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，從中揭示一種生活哲理來啟發(fā)讀者的思考和領(lǐng)悟。二是基于對(duì)單元重點(diǎn)項(xiàng)目的理解：古詩(shī)《題西林壁》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組中的第一篇精讀課文。能借助注釋、插圖和生活積累，理解生詞的意義。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。，理解蘇軾富有哲理的話?！额}西林壁》說課稿2一、說目標(biāo)我根據(jù)三維目標(biāo)的有機(jī)整合，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：、注釋，畫、演等手段理解詩(shī)意。好嗎?板書設(shè)計(jì)：題西林壁橫(嶺)側(cè)(峰)遠(yuǎn)近高低(實(shí)寫)(不同)只緣身在此山中 明理五、說遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源應(yīng)用在剛才以上的環(huán)節(jié)中，本節(jié)教學(xué)巧妙地將遠(yuǎn)程教育設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以資源中的范讀去使學(xué)生懂得詩(shī)要讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意，獲得自己對(duì)古詩(shī)情感體驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)見性。最后師作以總結(jié)詩(shī)人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個(gè)道理——要想了解一個(gè)事物得全面觀察。(多媒體展示幾篇關(guān)于描寫廬山的古詩(shī)讓大家欣賞)【設(shè)計(jì)意圖】：我們中華民族在五千年的悠久歷史中，創(chuàng)造了光輝燦爛的東方文明，給我們留下了難以計(jì)數(shù)的瑰寶。在結(jié)尾之處，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。B、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢?說說好嗎?多媒體展示《盲人摸象》，讓學(xué)生想想事中的人物錯(cuò)在哪?【設(shè)計(jì)意圖】：當(dāng)書本上的知識(shí)已無法更好地證實(shí)猜想時(shí)，當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情還高漲時(shí)，我適時(shí)地點(diǎn)撥，使他們的探究很自然地從課內(nèi)延伸到課外，這樣，一個(gè)更廣闊、更豐富的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的世界展現(xiàn)在他們的面前。詩(shī)人首先向大家描述的是：生回答出(廬山有著不同的面目)然后詩(shī)人再向同學(xué)說明了：原來是因?yàn)椤?只緣身在此山中，闡明道理。(3)全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因?yàn)檎缢f——只緣身在此山中(對(duì)于緣字提醒學(xué)生把字寫正確，并理解其含義)，在對(duì)詩(shī)文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機(jī)結(jié)合，師適時(shí)點(diǎn)拔啟發(fā)、出示課件——你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘?！弊寣W(xué)生觀看畫面，可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及思維和表達(dá)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的審美情趣。(原來是因?yàn)樗幍奈恢貌煌鴮?dǎo)致了所看到的不同，同學(xué)們認(rèn)為還可以按什么的不同來看廬山。(從而導(dǎo)出詩(shī)的前兩行：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！驹O(shè)計(jì)意圖】：朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，會(huì)把我們帶入神奇美妙的語(yǔ)文世界，興趣是朗讀最好的老師，學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，就能全身心投入?！n件出示錄音范讀，讓學(xué)生嘗試著說說讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三|、四名學(xué)生進(jìn)行讀詩(shī)，師進(jìn)行指導(dǎo)讀詩(shī)應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感,如：注意每行之中字間適當(dāng)?shù)睦L(zhǎng)與停頓，遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“ng”?！驹O(shè)計(jì)意圖】：從學(xué)生感知的畫面入手，喚起學(xué)生對(duì)景的遐想，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的閱讀期待，從而使他們逐漸進(jìn)入詩(shī)的意境，帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。(多媒體展示廬山風(fēng)光)面對(duì)如仙境一般的廬山風(fēng)光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)呢?請(qǐng)說說。四、說教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課用充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入：同學(xué)們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。本