【正文】 問題。（3）在分小組完成項目的時候，要求小組長有較強的專業(yè)技能和管理能力。但是中職學(xué)校的學(xué)生很少有人能夠勝任小組長的職務(wù)，以至于小組內(nèi)部管理不恰當造成項目不能正常進行。教師在項目開展前要和各組小組長一起研究和探討出一套管理制度，分析會出現(xiàn)的問題并研究出解決方法。結(jié)語它的教學(xué)目的明確，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為輔，充分調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過獨立完成項目讓學(xué)生很好地把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，還培養(yǎng)了合作、獨立解決問題的能力。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項目的過程中，自己的專業(yè)水平也得到了提高。項目教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，同樣可以在中職學(xué)校其他計算機專業(yè)課程，數(shù)控模具專業(yè)課程中推廣。參考文獻[1] 《Photoshop圖像處理》課程中的應(yīng)用[J].廣東教育：職教，2010（11）：5152.[2] [J].神州，2012（2）：104.[3] 駱萌，《平面圖像處理》課程中的應(yīng)用情況[J].林區(qū)教學(xué)，2013（1）：8081.[4] [J].東方企業(yè)文化，2011（2）：106.第五篇：項目教學(xué)法在攝影課程中的應(yīng)用項目教學(xué)法在攝影課程中的應(yīng)用項目教學(xué)是職業(yè)教育中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法。本文從高職攝影課程出發(fā)，結(jié)合實踐對項目教學(xué)法的應(yīng)用情況進行探究。攝影攝像專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性很強，需要學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。但目前高職攝影專業(yè)課程更多采用以教師講授為主的教學(xué)方法，缺乏對學(xué)生職業(yè)能力的針對性培養(yǎng)，使得學(xué)生難以將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所用”，這不僅降低了學(xué)生對攝影專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，更影響未來的就業(yè)前景。因此，在課程改革的背景下引入項目教學(xué)，對于打破當前高職攝影教學(xué)中理論與實踐相脫離的情況，提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。項目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價都由學(xué)生自己負責，學(xué)生通過該項目了解并把握整個過程和每個環(huán)節(jié)的基本要求。在項目教學(xué)中，最突出的實踐特點就是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，對于攝影專業(yè)而言，項目實踐能夠?qū)崿F(xiàn)對專業(yè)多重教學(xué)目標的兼顧，縮短學(xué)生的培訓(xùn)周期，提高學(xué)校、教師對專業(yè)教學(xué)的控制力，進而推動理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生的未來就業(yè)做好準備。具體來看，項目教學(xué)法在高職攝影課程中的應(yīng)用主要有以下步驟。一、組建項目小組在項目小組組建的過程中，教師首先應(yīng)堅持自身的主導(dǎo)位置，對小組的設(shè)置進行整體控制，利用自愿或者管理劃分的方式完成分組；其次，對小組的成員結(jié)構(gòu)做出要求，堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，實現(xiàn)小組成員在能力、興趣等方面的合理搭配，緩解合作中的矛盾，確保項目探究中的團結(jié)合作；最后，注重責任劃分，團隊的建立需要科學(xué)的管理，在項目合作中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的客觀條件和小組之間的討論協(xié)商，對不同成員的職責進行劃分，確保項目合作中各司其職，體現(xiàn)個體在項目探究中的價值。二、明確項目目標在項目推進中，教師應(yīng)針對攝影課程的某一主題，為學(xué)生提供討論的空間，進而確定自主探究項目，為下一階段的項目開展做好準備。項目主題的確定需要圍繞攝影專業(yè)的教學(xué)目標進行：從理論知識的學(xué)習(xí)角度講，學(xué)生需要在項目探究中學(xué)習(xí)并鞏固不同攝影主題的理論知識，如拍攝特點、攝影器材結(jié)構(gòu)、不同拍攝技巧的效果等；從職業(yè)能力發(fā)展來看，學(xué)生需要通?^項目推進，能夠用文字或者語言準確表達攝影理念，根據(jù)攝影素材進行專題制作；從情感態(tài)度培養(yǎng)來看，在項目主題的探究中形成對攝影專業(yè)發(fā)展趨勢的認識，并形成客觀、認真、耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進小組成員之間的交流，提高合作能力。三、制定項目計劃各項目小組在小組長的指揮下，明確自身職責范圍并根據(jù)項目發(fā)展主題，制定各自的探究方案，通過討論分析不斷完善，確保每個環(huán)節(jié)對整個項目實踐的支持。例如，在以“宣傳冊的欣賞與制作”為主題的項目探究中，各小組可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、專業(yè)攝影雜志等途徑收集自然風光、廣告和靜物等攝影素材。在項目討論中，成員各抒己見，對這些作品的拍攝角度、使用的器材、拍攝角度等進行分析，結(jié)合項目主題共同討論并確定宣傳冊題目，對于實踐的步驟和程序進行設(shè)計，確保項目探究能夠按計劃進行。四、開展實踐探究項目教學(xué)包含實踐探究環(huán)節(jié)。在攝影項目開展中，首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目題目，制定實踐探究計劃，對于即將拍攝的對象做好實地考察，并通過問卷調(diào)查、訪談、查閱資料等方式，對攝影主題內(nèi)容進行不斷豐富；其次，根據(jù)信息資料，對實踐探索中的問題進行集中討論，提出問題、分析問題，并在合作中解決問題，及時修改主題實踐中的問題，給出最終的實踐方案。在實踐過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮輔助監(jiān)督作用，不僅要及時解決學(xué)生在實踐探究中的問題，還應(yīng)該定期檢查項目開展進度，督促學(xué)生按時完成項目探究任務(wù)。五、完成作品制作根據(jù)實踐計劃，各小組到現(xiàn)場進行拍攝，并對拍攝作品進行后期制作。例如，根據(jù)攝影主題，小組應(yīng)該通過討論對作品進行分組，并根據(jù)預(yù)期拍攝目標，制定攝影數(shù)量標準，確保作品能夠充分表達主題；對攝影過程進行記錄，利用照片、視頻、筆記等方式對器材的選擇、拍攝角度的設(shè)計、取景的原則、設(shè)計理念等進行表達，體現(xiàn)項目探究過程；根據(jù)拍攝記錄，修飾所用材料和設(shè)備的外觀，保證影像元素的顯示效果；利用Adobe Photoshop、Lightroom等圖片軟件完成作品的后期處理，合成素材、修飾瑕疵、剔除不必要信息，以凸顯作品的整體特色與風格。六、匯報并評價成果根據(jù)項目推進情況，教師應(yīng)為各小組提供展示作品與交流評價的空間。在完成項目學(xué)習(xí)的主體任務(wù)后，教師首先要將各小組集合到班級中，要求小組長對項目主題進行闡述；然后，利用多媒體設(shè)備，進行作品展示，詳細介紹項目探究的細節(jié)，其中不僅包括作品本身，還應(yīng)包括成員的心得體會；最后進行作品評價，教師、小組、學(xué)生個體均應(yīng)成為評價主體，確保評價過程客觀全面，使項目探究的成果能夠達到預(yù)期目標。七、結(jié)語從職業(yè)教育的實踐經(jīng)驗出發(fā)，項目教學(xué)法的效果逐漸被認可。對于高職攝影專業(yè)而言，開展項目教學(xué)對于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。因此，高職攝影專業(yè)教師應(yīng)積極開展理論分析，結(jié)合學(xué)校的實踐條件，為學(xué)生設(shè)計項目學(xué)習(xí)情境，為其自主學(xué)習(xí)與合作探究創(chuàng)造機會，從而逐漸改變攝影專業(yè)理論教學(xué)與實踐探究相脫節(jié)的局面，為學(xué)生的未來就業(yè)做好準備。（內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）基金項目：本文系內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院校級課題“基于互聯(lián)網(wǎng)的項目教學(xué)法在攝影課程中的應(yīng)用研究”（項目編號：NSZY1517（Q））的階段性研究成果之一。