項目教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用-資料下載頁
2024-10-11 20:52本頁面
【正文】 多數(shù)學(xué)校紛紛開設(shè)了專業(yè)的PS課程教學(xué)，而多數(shù)教師在進行PS教學(xué)時都會應(yīng)用項目教學(xué)法。基于此，本文簡單分析了項目教學(xué)法在PS教學(xué)中實踐的問題，并重點研究了項目教學(xué)法在ps教學(xué)中實踐的優(yōu)化，為實現(xiàn)現(xiàn)代PS教學(xué)與企業(yè)無縫對接提供了參考。關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；PS教學(xué)；圖像處理引言：項目教學(xué)法就是創(chuàng)造一個類似于真實的工作環(huán)境，將相對獨立的項目交予學(xué)生，教師在學(xué)生完成項目的過程中加以引導(dǎo)，使學(xué)生把握項目每個環(huán)節(jié)的基本要求。這種教學(xué)方法以項目為主線，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，教師只扮演主持與引導(dǎo)的角色，可以鍛煉學(xué)生的實踐能力與專業(yè)水平，適用于專業(yè)課教學(xué)。1項目教學(xué)法在ps教學(xué)中實踐的問題1）目前許多教師設(shè)計項目時，仍在項目中加入了很多主觀因素，給學(xué)生保留的發(fā)揮空間十分狹小或干脆不存在，這些項目只是讓學(xué)生單純地重復(fù)PS操作，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造價值，因此多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)PS時會失去興趣，做出的項目也只是為了應(yīng)付課業(yè)，在學(xué)習(xí)之后也不能真正將PS應(yīng)用在實際生活中。2）在項目教學(xué)中，有許多教師將PS知識點脫離了實際生活，使學(xué)生意識不到PS對生活的幫助，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以這些學(xué)生在學(xué)習(xí)PS時也沒有學(xué)習(xí)動力，僅僅將其看作一門課程。3）有些教師在布置過項目之后，過多地干預(yù)了學(xué)生，這些教師以讓學(xué)生模仿的方式進行教學(xué)，忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。因此學(xué)生進行項目時，操作與想法都受到了很大程度地限制，而且學(xué)習(xí)到的知識也不太牢固，長久下來容易使學(xué)生放棄對PS的學(xué)習(xí)。4）目前PS教學(xué)在運用項目教學(xué)法，多數(shù)教師忽視了教學(xué)方式，還進行傳統(tǒng)的單人模式教學(xué)，即每個學(xué)生作為個體進行項目設(shè)計。因為PS操作需要大量的其他知識作鋪墊，對個人來說較為復(fù)雜，而且一個人的思想有限，所以個人完成的項目質(zhì)量通常不高，而且失去了與其他同學(xué)交流的幾乎。5）還有些教師不注重對項目的總結(jié)和評價，他們只看重學(xué)生的最終作品。其實，忽略掉總結(jié)評價的環(huán)節(jié)也忽略了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程，而且容易導(dǎo)致教師與學(xué)生脫節(jié)，學(xué)生無法從課堂中有效獲取知識，或者獲取的知識極為狹窄。6）大多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還比較差，因此教師在布置項目之后不能自主進行，需要教師時刻督促，這就失去了項目教學(xué)法的意義。所以教師在運用項目教學(xué)法時，首先要提高學(xué)生對PS學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以給學(xué)生提供一些自助獲取PS知識的途徑，以幫助學(xué)生自主完成項目。2項目教學(xué)法在ps教學(xué)中實踐的優(yōu)化 在進行項目教學(xué)法時，教師要先對項目進行設(shè)計。項目設(shè)計是整個教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一步，因為設(shè)計出項目的質(zhì)量對教學(xué)成果有直接影響。在設(shè)計項目時，教師要注意項目是否與當(dāng)前流行趨勢結(jié)合，而且項目是否便于學(xué)生分解子任務(wù)，同時要將教材內(nèi)對應(yīng)章節(jié)的教學(xué)要求，涉及到的工具和操作與項目聯(lián)系，不同的子任務(wù)應(yīng)該有不同的側(cè)重點，而且子任務(wù)前后要有銜接性，使學(xué)生可以在按照流程做完項目后掌握課程要求的內(nèi)容。如在教學(xué)圖層功能的使用時，教師可以將項目設(shè)計為奧運五環(huán)的設(shè)計，學(xué)生可以將項目分為四個子任務(wù)：分別創(chuàng)建五個圓環(huán)圖層，將五個圓環(huán)相扣，整合出五環(huán)圖標(biāo)并設(shè)置浮雕樣式，添加背景與文字。教師布置項目的最終目的是要求學(xué)生完成完整的設(shè)計海報[1]。另外，教師創(chuàng)設(shè)的項目要對實際有影響，而不能凌駕于實際之上。比如教師可以給同學(xué)設(shè)置數(shù)碼相片處理的任務(wù)，在進行項目之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行相片拍攝，由于照片是學(xué)生親自拍攝出來的，所以在后期處理上也會更用心。而且消除紅眼、處理曝光、調(diào)整色差等內(nèi)容對學(xué)生以后生活也會有所幫助，所以這種項目就可以將PS教學(xué)與實際僅僅聯(lián)系在一起。在實施項目的過程中，教師要減少對學(xué)生的干預(yù)，只要學(xué)生能做到的，教師就不做；只要學(xué)生可以自行理解的，教師就不講。學(xué)生在項目中應(yīng)該能被保證可以自由發(fā)揮，大膽嘗試，在出現(xiàn)項目無法進行時再由教師引導(dǎo)，組建成一個充滿自學(xué)氛圍的課堂。1）教師要對學(xué)生進行分組，分組時要考慮學(xué)生的不同水平與習(xí)慣，使組與組的水平相同，組內(nèi)成員間特點鮮明，每組要選出組長對小組完全負(fù)責(zé)，促進小組共同完成項目。教師在巡查中要監(jiān)督每一名成員的參與狀態(tài)，因為小組進行很容易給一些積極性差的同學(xué)制造條件，總之教師要保證真正做到全員參與。2）在小組進行項目時，學(xué)生可以通過網(wǎng)站、視頻、教材等途徑獲取基礎(chǔ)知識與創(chuàng)意，并由小組內(nèi)討論得出項目實施方案。教師要了解所有組的項目方案，保證方案符合課程要求，同時教師可以適當(dāng)給方案增加一些難度，給學(xué)生增加一些挑戰(zhàn)，不僅能拓寬學(xué)生思路，更能提升學(xué)生的創(chuàng)造力[2]。3）在小組進行項目中，學(xué)生會遇到一些瓶頸，此時教師可加以引導(dǎo)，給學(xué)生提供思路。教師也可以給出示范作品，為學(xué)生提供幫助。比如以建國68周年為主題設(shè)計海報，這種內(nèi)容比較大，但內(nèi)容又貼合實際，學(xué)生一定會涉及到。但在學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生可能沒有思路如何做這種海報，于是教師便可以示范制作一個樣板，學(xué)生在觀看教師示范的過程中就可以學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)操作和思路。在學(xué)生完成項目后，教師可以讓不同組之間進行互評，互評時每個組都可以吸收到它組更好地想法，在互評過后學(xué)生要評選出最優(yōu)小組向大家展示作品與操作過程?；ピu的過程其實就是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的過程，可以集思廣益，共同進步，也能提升學(xué)生的成就感。最后，教師要對每個小組的作品作出專業(yè)評價，并幫助同學(xué)加以改進，為同學(xué)展現(xiàn)高質(zhì)量作品。教師在對學(xué)生的項目進行評分時，要將評分細(xì)化，并且要涉及學(xué)生的綜合表現(xiàn)，如團隊協(xié)作水平，創(chuàng)意得分，技能水平得分等，綜合的評分會使學(xué)生在PS學(xué)習(xí)中更快樂，職業(yè)體驗也會更強?？偨Y(jié)：綜上所述，PS教學(xué)已經(jīng)成為我國各種學(xué)校較為重要的一門課程。由分析可知，目前項目教學(xué)法在ps教學(xué)實踐中還存在著項目與教材、實際不符，學(xué)生發(fā)揮空間小，教學(xué)模式單一以及缺少評價環(huán)節(jié)等問題。部分PS教師通過選擇與實際相關(guān)，容易分解的項目進行教學(xué)，讓學(xué)生分組進行設(shè)計，實施項目過程完全由學(xué)生制定，并讓組與組之間互相評價的方法加強了PS教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用。參考文獻[1][J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(03):68.[2][J].教師,2012,(17):52.
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