【正文】 發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，真正的踐行“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教育理念。但從實際情況看，只有近一半的畢業(yè)生認為，初次所從事的崗位與自己所學(xué)的專業(yè)對口或基本對口。很多家長寧可花高價錢讀高中，也不愿意選擇職業(yè)教育，使中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績與普通高中學(xué)生相差甚遠，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)差、品德差、習(xí)慣差等嚴重問題，很多學(xué)生只是混日子，對學(xué)習(xí)根本沒有興趣。另外，職業(yè)教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學(xué)生教學(xué)實踐的需要和技能水平的提升。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學(xué)習(xí)，他們把從德國學(xué)到的先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法進行總結(jié)，并在課堂中加以實踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項目教學(xué)法”的教學(xué)模式。雖然對項目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學(xué)法特征，即任務(wù)以實踐為導(dǎo)向；學(xué)生參與計劃、執(zhí)行階段；使用實體工具；強調(diào)與職業(yè)界、生活界的經(jīng)驗相結(jié)合。（2）體現(xiàn)學(xué)生主體在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是主角。（3）工學(xué)結(jié)合緊密為進一步增強學(xué)生的實際工作能力和就業(yè)能力，我們在校外實訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實習(xí)，使工學(xué)交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。（3）制訂項目計劃學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學(xué)生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。（2）項目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)由教師指導(dǎo)或組織學(xué)生進行的項目任務(wù)分析，有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。四、項目教學(xué)法實施的思考項目教學(xué)法要求教師更新教學(xué)理念，熟悉職業(yè)實踐，具有跨學(xué)科和團隊合作精神，要求教師對自身在教學(xué)中的角色進行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評點”。參考文獻：[1]姜大源，2007.[2]，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》.第四篇：項目教學(xué)法在《辦公自動化》教學(xué)中的應(yīng)用項目教學(xué)法在《辦公自動化》教學(xué)中的應(yīng)用摘要：項目教學(xué)法在我校大力推廣，取得了較好效果，作為一名計算機專業(yè)課教師，該人在這次課程改革中也大有收獲。application項目教學(xué)法是基于項目活動而開展的研究性學(xué)習(xí)，更偏重于操作和實踐活動，通過項目的實施，可以增強學(xué)生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力。項目教學(xué)法的應(yīng)用過程本堂課的課題為《用PowerPoint制作個人簡歷》，目的是利用PowerPoint軟件設(shè)計一份介紹自己的個人簡歷，讓學(xué)生自己構(gòu)思、設(shè)計并完成。 項目的準備對于實施項目的主體――學(xué)生，我們必須要讓他們知道：自己將要實施的項目在實際應(yīng)用中有什么價值。只有這樣，我們才能在項目實施過程中為學(xué)生及時的提供指導(dǎo)和幫助。1)情景導(dǎo)入通過播放《生日快樂》演示文稿，使學(xué)生初步認識PowerPoint。參考啟動方法：“開始”→“程序”→“ Microsoft PowerPoint”；桌面上雙擊PowerPoint的快捷方式圖標（如圖1所示）（如果沒有則采取方法1，有可任選一種）。學(xué)生設(shè)計制作自己的個人簡歷。學(xué)習(xí)使用也不繁，首先要過“打開”關(guān)。數(shù)量問題解決了，可這布局怎么辦。大家靈活來運用，輕輕松松把事完，把事完！項目教學(xué)法的優(yōu)點通過一段時間的實踐，本人發(fā)現(xiàn)，在計算機教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法好處頗多。第三，項目教學(xué)法的使用強化了學(xué)生的團結(jié)合作意識，提高了組織協(xié)調(diào)能力；同時，項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生全員參與，使每一位同學(xué)都有所收獲，都能體驗到成功的快樂，增強了學(xué)生自信心的同時又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣。第二，不是所有的學(xué)科或知識點都適合使用項目教學(xué)法，我們不能為了用“項目教學(xué)法”而用“項目教學(xué)法”。有的教師認為：項目教學(xué)法徹底解放了老師，我們只要把所需材料發(fā)給學(xué)生就可撒手不管，只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。參考文獻：[1] 《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的實踐探索[J].中國科技信息,2007(22):282283.[2] [J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(22):4344.第五篇：關(guān)于項目教學(xué)法在PS教學(xué)中的應(yīng)用初探關(guān)于項目教學(xué)法在PS教學(xué)中的應(yīng)用初探摘要：目前PS技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，因此多數(shù)學(xué)校紛紛開設(shè)了專業(yè)的PS課程教學(xué)，而多數(shù)教師在進行PS教學(xué)時都會應(yīng)用項目教學(xué)法。1項目教學(xué)法在ps教學(xué)中實踐的問題1）目前許多教師設(shè)計項目時，仍在項目中加入了很多主觀因素，給學(xué)生保留的發(fā)揮空間十分狹小或干脆不存在，這些項目只是讓學(xué)生單純地重復(fù)PS操作，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造價值，因此多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)PS時會失去興趣，做出的項目也只是為了應(yīng)付課業(yè)，在學(xué)習(xí)之后也不能真正將PS應(yīng)用在實際生活中。4）目前PS教學(xué)在運用項目教學(xué)法，多數(shù)教師忽視了教學(xué)方式，還進行傳統(tǒng)的單人模式教學(xué)，即每個學(xué)生作為個體進行項目設(shè)計。6）大多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還比較差，因此教師在布置項目之后不能自主進行，需要教師時刻督促，這就失去了項目教學(xué)法的意義。項目設(shè)計是整個教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一步，因為設(shè)計出項目的質(zhì)量對教學(xué)成果有直接影響。另外，教師創(chuàng)設(shè)的項目要對實際有影響，而不能凌駕于實際之上。學(xué)生在項目中應(yīng)該能被保證可以自由發(fā)揮，大膽嘗試，在出現(xiàn)項目無法進行時再由教師引導(dǎo)，組建成一個充滿自學(xué)氛圍的課堂。教師要了解所有組的項目方案，保證方案符合課程要求，同時教師可以適當給方案增加一些難度，給學(xué)生增加一些挑戰(zhàn)，不僅能拓寬學(xué)生思路，更能提升學(xué)生的創(chuàng)造力[2]。但在學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生可能沒有思路如何做這種海報，于是教師便可以示范制作一個樣板，學(xué)生在觀看教師示范的過程中就可以學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)操作和思路。教師在對學(xué)生的項目進行評分時，要將評分細化，并且要涉及學(xué)生的綜合表現(xiàn)，如團隊協(xié)作水平，創(chuàng)意得分，技能水平得分等，綜合的評分會使學(xué)生在PS學(xué)習(xí)中更快樂，職業(yè)體驗也會更強。參考文獻[1][J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(03):68.[2][J].教師,2012,(17):52.