【正文】 和獨立識字的能力，并且教導學生把學到的方法運用到自己的學習中去進行自主識字。如：部件識字法。根據(jù)漢字的構字規(guī)律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。通過組字，使學生發(fā)現(xiàn)：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調(diào)動起來了。 （4）表演動作識字在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。結合生活經(jīng)驗和在生活實踐中識字。（1）利用多樣的方式，在課外識字識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。把學生生活中接觸最多的看電視識字、讀對聯(lián)識字、廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。使孩子在生活中在閱讀中嘗到識字的樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己生活中不可或缺的一部分。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。，要教會學生觀察事物，并從觀察中學會說話，學會識字。（2）在閱讀中識字。識字的最終目的是為閱讀做準備的。但在閱讀中也可以學習到很到生字，二者相輔相成。當兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導其怎樣閱讀。同樣，學生在閱讀的過程中教師應當鼓勵學生查字典，字典是識字最好的老師，學生通過自己動手查字典，同學間互相幫助，必然就加大每位學生的識字量。在教學中，教師可抓住有利契機，把課本和課外讀物有機的結合起，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。學生在讀懂一篇文章后，帶給他們更多的是成就感，教師應當順勢給予最大的肯定和表揚，低年級的學生需要最多的是鼓勵，有了老師的鼓勵，他們會越來越愛上閱讀，越來越喜歡識字給他們帶來的滿足感。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可定期利用外閱讀的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能讓學生展示閱讀后的收獲，與大家分享，促進看書的激情。在閱讀的過程中，教師應做到：無論是閱讀流暢還是不太流利的，只要他有興趣，就是最棒的。另外，在識字與閱讀中，教師還應盡可能地發(fā)動廣大家長積極參與，充分調(diào)動家長群的力量，把識字閱讀發(fā)展到每個家庭，使孩子在父母地陪伴逐漸養(yǎng)成好學、勤讀的好習慣，使之終身受益。因此，語文教師應創(chuàng)造性地使用新教材，通過各種教法，各種途徑，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源。使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生識字的興趣。使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥そ探o學生識字方法，讓學生自主識字，成為學習活動中的主人。第五篇：識字教學論文淺談低段語文的識字教學識字寫字是閱讀寫作的基礎,是低年級語文教學的重點,也是小學語文教學的一個重要組成部分。作為一個新教師，對于識字的教學顯得非常困難。小學低段語文教學的學習目標之一就是會讀會寫生字，但是幾乎每篇課文都有大量的生字，內(nèi)容也較為枯燥。因此出現(xiàn)了“教師教得吃力，學生學得辛苦”的局面，而且學生還很容易忘卻。如何進行識字教學一直是我思索的重要內(nèi)容，經(jīng)過多方閱讀資料，請教他人以及自己的課堂實踐，初步總結了一些可行的方法。一、根據(jù)漢字的特點來識字中國漢字有豐富的內(nèi)涵,音、形、義三者結合,漢字的特點非常明顯。在識字教學中可以引導學生借助漢字特點來識字。例如“鳥”這個字,在寫點時,我會用彩色粉筆標出,同時告訴學生:“這一點就是鳥的眼睛,小鳥不能沒眼睛。沒有這一點,小鳥無法歌唱,無法飛翔?！边@樣學生就會記得比較深刻。二、采用加加減減來識字新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎上。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識基礎上。在教學過程中，可利用兒童已經(jīng)學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。例如:“日”加一筆是“白”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”，“魚”和“羊”合起來是“鮮”。在比較中,掌握形和義,為正確運用做好準備。有時也可以把學過的字進行分類,讓學生通過 “加一加”“減一減”“換一換”等方法識字。運用這種方法，不僅能強化已學的漢字，還能幫助學生記憶要學的生字。三、在游戲中識字在游戲與活動中識字也是一種較好的方法。低年級學生由于年齡特點,進行趣味識字更能激發(fā)他們識字的欲望與興趣。例如猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：我出示謎語：“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血?！睂W生說出了“照”字；“一口咬掉牛尾巴?！睂W生猜出了是“告”字。當我對他們予以肯定時，學生的興奮之情溢于言表。我想，他們肯定也會十分愿意去認識生字，因為他們已經(jīng)把識字當成一種享受了。而且在快樂的心情中學習到的知識會記得更牢。游戲識字的方法很多，比如摘桃子、找朋友等,游戲的種類不要求很多，學生在乎的不是多新鮮，而是它是“游戲”。這種形式避免了枯燥記憶,能使學生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。四、在閱讀中鞏固識字兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我經(jīng)常布置讀課文的作業(yè)，讓學生反復朗讀，隨文識字，做到字不離詞，詞不離句。同時，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。《小學生天地》是學生的主要閱讀書目，中午上課前15分鐘就是班級的閱讀時間。我會在閱讀時段領著學生閱讀書中的小故事，在班級中營造一種熱愛閱讀的氛圍。這種閱讀，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間。五、利用生活環(huán)境識字語文學習的外延就是生活，新課標也指出要引導學生課外識字，讓學生突破封閉的課堂和單一的課本,走進生活,走入社會,才能時時認字，處處學習。我經(jīng)常鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字,如各種商標、牌匾、廣告牌、路牌以及同學的姓名。這種觀察符合學生好奇的性格特點?？傊?，低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師充分發(fā)揮主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。