【正文】 和獨(dú)立識(shí)字的能力，并且教導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去進(jìn)行自主識(shí)字。如：部件識(shí)字法。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識(shí)字的本領(lǐng)。通過(guò)組字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來(lái)漢字竟有如此奧妙，識(shí)字也可以有如此樂(lè)趣，一下子就把學(xué)生識(shí)字的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 （4）表演動(dòng)作識(shí)字在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和在生活實(shí)踐中識(shí)字。（1）利用多樣的方式，在課外識(shí)字識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。把學(xué)生生活中接觸最多的看電視識(shí)字、讀對(duì)聯(lián)識(shí)字、廣告牌、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來(lái)，就成了他們自己喜愛的“課外識(shí)字材料”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。使孩子在生活中在閱讀中嘗到識(shí)字的樂(lè)趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己生活中不可或缺的一部分。但是孩子識(shí)的字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。，要教會(huì)學(xué)生觀察事物，并從觀察中學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)識(shí)字。（2）在閱讀中識(shí)字。識(shí)字的最終目的是為閱讀做準(zhǔn)備的。但在閱讀中也可以學(xué)習(xí)到很到生字，二者相輔相成。當(dāng)兒童識(shí)字積累到一定數(shù)量時(shí)，就會(huì)有閱讀的愿望和閱讀的沖動(dòng)。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)抓住機(jī)遇，機(jī)智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵(lì)閱讀，并指導(dǎo)其怎樣閱讀。同樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生查字典，字典是識(shí)字最好的老師，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手查字典，同學(xué)間互相幫助，必然就加大每位學(xué)生的識(shí)字量。在教學(xué)中，教師可抓住有利契機(jī)，把課本和課外讀物有機(jī)的結(jié)合起，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。學(xué)生在讀懂一篇文章后，帶給他們更多的是成就感，教師應(yīng)當(dāng)順勢(shì)給予最大的肯定和表?yè)P(yáng)，低年級(jí)的學(xué)生需要最多的是鼓勵(lì)，有了老師的鼓勵(lì)，他們會(huì)越來(lái)越愛上閱讀，越來(lái)越喜歡識(shí)字給他們帶來(lái)的滿足感。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可定期利用外閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生讀故事，講故事，演故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能讓學(xué)生展示閱讀后的收獲，與大家分享，促進(jìn)看書的激情。在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)做到：無(wú)論是閱讀流暢還是不太流利的，只要他有興趣，就是最棒的。另外，在識(shí)字與閱讀中，教師還應(yīng)盡可能地發(fā)動(dòng)廣大家長(zhǎng)積極參與，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)群的力量，把識(shí)字閱讀發(fā)展到每個(gè)家庭，使孩子在父母地陪伴逐漸養(yǎng)成好學(xué)、勤讀的好習(xí)慣，使之終身受益。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，通過(guò)各種教法，各種途徑，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源。使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥そ探o學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生自主識(shí)字，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人。第五篇：識(shí)字教學(xué)論文淺談低段語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ),是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。作為一個(gè)新教師，對(duì)于識(shí)字的教學(xué)顯得非常困難。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是會(huì)讀會(huì)寫生字，但是幾乎每篇課文都有大量的生字，內(nèi)容也較為枯燥。因此出現(xiàn)了“教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦”的局面，而且學(xué)生還很容易忘卻。如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)一直是我思索的重要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)多方閱讀資料，請(qǐng)教他人以及自己的課堂實(shí)踐，初步總結(jié)了一些可行的方法。一、根據(jù)漢字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字中國(guó)漢字有豐富的內(nèi)涵,音、形、義三者結(jié)合,漢字的特點(diǎn)非常明顯。在識(shí)字教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生借助漢字特點(diǎn)來(lái)識(shí)字。例如“鳥”這個(gè)字,在寫點(diǎn)時(shí),我會(huì)用彩色粉筆標(biāo)出,同時(shí)告訴學(xué)生:“這一點(diǎn)就是鳥的眼睛,小鳥不能沒(méi)眼睛。沒(méi)有這一點(diǎn),小鳥無(wú)法歌唱,無(wú)法飛翔?！边@樣學(xué)生就會(huì)記得比較深刻。二、采用加加減減來(lái)識(shí)字新知識(shí)的獲取往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。同樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)新字的過(guò)程，也往往是建立在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上。在教學(xué)過(guò)程中，可利用兒童已經(jīng)學(xué)過(guò)的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識(shí)字。例如:“日”加一筆是“白”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來(lái)是“明”，“魚”和“羊”合起來(lái)是“鮮”。在比較中,掌握形和義,為正確運(yùn)用做好準(zhǔn)備。有時(shí)也可以把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行分類,讓學(xué)生通過(guò) “加一加”“減一減”“換一換”等方法識(shí)字。運(yùn)用這種方法，不僅能強(qiáng)化已學(xué)的漢字，還能幫助學(xué)生記憶要學(xué)的生字。三、在游戲中識(shí)字在游戲與活動(dòng)中識(shí)字也是一種較好的方法。低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn),進(jìn)行趣味識(shí)字更能激發(fā)他們識(shí)字的欲望與興趣。例如猜謎識(shí)字法。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種游戲。中國(guó)漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法。如：我出示謎語(yǔ)：“一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血?！睂W(xué)生說(shuō)出了“照”字；“一口咬掉牛尾巴?！睂W(xué)生猜出了是“告”字。當(dāng)我對(duì)他們予以肯定時(shí)，學(xué)生的興奮之情溢于言表。我想，他們肯定也會(huì)十分愿意去認(rèn)識(shí)生字，因?yàn)樗麄円呀?jīng)把識(shí)字當(dāng)成一種享受了。而且在快樂(lè)的心情中學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)記得更牢。游戲識(shí)字的方法很多，比如摘桃子、找朋友等,游戲的種類不要求很多，學(xué)生在乎的不是多新鮮，而是它是“游戲”。這種形式避免了枯燥記憶,能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣。四、在閱讀中鞏固識(shí)字兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中，我經(jīng)常布置讀課文的作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，隨文識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。《小學(xué)生天地》是學(xué)生的主要閱讀書目，中午上課前15分鐘就是班級(jí)的閱讀時(shí)間。我會(huì)在閱讀時(shí)段領(lǐng)著學(xué)生閱讀書中的小故事，在班級(jí)中營(yíng)造一種熱愛閱讀的氛圍。這種閱讀，把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過(guò)課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展了識(shí)字空間。五、利用生活環(huán)境識(shí)字語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是生活，新課標(biāo)也指出要引導(dǎo)學(xué)生課外識(shí)字，讓學(xué)生突破封閉的課堂和單一的課本,走進(jìn)生活,走入社會(huì),才能時(shí)時(shí)認(rèn)字，處處學(xué)習(xí)。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字,如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、路牌以及同學(xué)的姓名。這種觀察符合學(xué)生好奇的性格特點(diǎn)。總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。