【正文】 維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。[關(guān)鍵詞]：興趣 激趣 想象力 高效隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如何更好地進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，成為當(dāng)今廣大一線教師最迫切關(guān)注的問題。特別是小學(xué)低年級(jí)語教學(xué)，主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個(gè)問題呢？根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動(dòng)、做事沒耐心等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我充分利用各種教學(xué)手段和資源，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字。識(shí)字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的生字。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語言技能。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形像的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍?，F(xiàn)就我在小學(xué)底年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的幾點(diǎn)想法和大家一起探討一下。一、激趣識(shí)字。細(xì)心的老師觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子對(duì)繪畫和動(dòng)畫興味濃厚，不僅喜歡看、畫，更喜歡涂涂畫畫，往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、幻燈、錄像等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中?？磳?shí)物、圖畫導(dǎo)入識(shí)字。例如：我在教“馬”、“桃”、“蝴蝶”等字詞時(shí)，我先出示它們的實(shí)物圖片，讓學(xué)生說出它的名稱，然后才出示生字卡片學(xué)習(xí)生字。聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“汪、喵”等表示聲音的字時(shí)，我先播放動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生聽辨，讓其模仿動(dòng)物叫聲，進(jìn)而出示生字，然后才學(xué)習(xí)生字?？翠浵駥?dǎo)入。讓學(xué)生通過錄像觀看與課文內(nèi)容相符的畫面，讓學(xué)生先了解，然后再進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞和課文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。二、兒歌識(shí)字。兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，是每個(gè)兒童都很喜歡的，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”； “坐”——“兩人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識(shí)字、辨字、記字的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這種教學(xué)方式是學(xué)生最容易接受和最喜愛的方式之一，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要重點(diǎn)運(yùn)用這種方法。三、猜字謎識(shí)字。在生字的識(shí)記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“府”的謎面可記為一點(diǎn)一橫長(zhǎng),一撇到南洋,南洋有個(gè)人,只有一寸長(zhǎng)?！谤Z”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“尖”可記為：上小，下大?！翱ā笨捎洖椋荷舷码y分。除了老師出字謎以外，還可以由學(xué)生自己來出字謎，讓同學(xué)們猜。運(yùn)用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。四、形象識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。“古+月=胡”“木+寸=村”等。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。引導(dǎo)學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個(gè)字。五、“犯錯(cuò)”識(shí)字法教學(xué)中，老師有意犯錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，替你糾正錯(cuò)誤，從中可以體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)“狐”字時(shí)，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因?yàn)橛檬?，所以右邊是個(gè)“爪”。狐貍是個(gè)動(dòng)物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個(gè)“爪”。我有意把聲音揚(yáng)起來，并拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)，爭(zhēng)先恐后的叫起來：不對(duì)不對(duì)，“狐貍”的“狐”右邊是個(gè)“瓜”。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯(cuò)，你們可得幫幫我。”這時(shí)，學(xué)生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個(gè)瓜?！庇械恼f：“狐貍長(zhǎng)著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個(gè)瓜。”??課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的思維激活了，他們主動(dòng)探究識(shí)字的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人。六、借助多媒體識(shí)字。現(xiàn)在的多媒體教學(xué)也普及到農(nóng)村各所學(xué)校，這一教學(xué)手段受到廣大教師歡迎，努力用好這一資源會(huì)使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。除了用課件教學(xué)外，我還常用剪輯、組合的方法，主要是爭(zhēng)對(duì)形近字的教學(xué)。如教 “晴、睛、精”一組形近字時(shí)，我利用幻燈片，將這些字偏旁進(jìn)行變換組合?；脽羝淖儞Q攝住了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶。七、聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。我們要用發(fā)展的眼光去看世界，不能用我們以前的知識(shí)教現(xiàn)在的學(xué)生去面對(duì)未來。中國(guó)漢字承載著5000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。漢字也是世界上最美麗最具有生命力的文字，讓我們的孩子從小快樂識(shí)字，引導(dǎo)他們?cè)谝簟⑿?、義的統(tǒng)一聯(lián)系中巧記字形，變枯燥乏味的機(jī)械識(shí)記為富有情趣的意義識(shí)記。那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也樂得輕松、自在因此，我們每位老師（尤其是低年級(jí)的語文教師）任重道遠(yuǎn)，就讓我們認(rèn)真踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龊卯?dāng)下的工作，不斷創(chuàng)新，從眾多的識(shí)字教學(xué)方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法，讓我們的學(xué)生從我們的教學(xué)中收益多多，精彩不斷。