【正文】 遺憾的是這把衡量作文教學(xué)的“標(biāo)尺”實際上是套在作文教學(xué)上的枷鎖，既約束老師，又危害學(xué)生。請再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”秉承葉老的教導(dǎo)，筆者從作文教學(xué)的實際出發(fā)，找到的答案是：讓學(xué)生評改，把作文的評改權(quán)交還學(xué)生；教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學(xué)生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文自行修改呢？首先，讓學(xué)生認(rèn)識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！濒斞甘沁@樣教導(dǎo)的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！逼蹩煞蚴沁@樣指出的：“寫作的技巧，其實井不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。”接著，讓學(xué)生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標(biāo)點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關(guān)的刪去；典型、生動的留住或補(bǔ)人。③審查結(jié)構(gòu)。開頭是否有吸引力，結(jié)尾是否深刻，段落之間聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構(gòu)成有機(jī)的整體。④審查表達(dá)方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否準(zhǔn)確。⑤審查語言表達(dá)。是否準(zhǔn)確、明白、通順?？傊ㄟ^“增”、“刪”、“調(diào)”、“改”來完成批改工作。讓學(xué)生互改是這樣進(jìn)行的。除了寫“自由文”，每次都要求當(dāng)堂完成，寫好后我先收上來，然后再按學(xué)生的不同水平有針對性地分發(fā)下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學(xué)生對自己的批語。當(dāng)然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇“作文后記”，主要是談?wù)勛约旱膶懽饕鈭D和對批改的感受。每次互改，每人只批一本、負(fù)擔(dān)不重，比教師單于的“精批細(xì)改”還認(rèn)真，還仔細(xì)。大部分學(xué)生對同學(xué)寫的批語的關(guān)注程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前關(guān)注“師改”的批語，同時增強(qiáng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，還使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了。教師只抽看部分互改結(jié)果，當(dāng)然節(jié)省了大量時間。這樣可將節(jié)省的時間用于研究教材和教法及學(xué)法，進(jìn)一步提高教書育人的效果。必須明確，指導(dǎo)學(xué)生相互評改作文，并非為了減輕教師的負(fù)擔(dān)。其意義在于調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生修改文章作業(yè)作文訓(xùn)的必要環(huán)節(jié)。所以必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對作文中出現(xiàn)的主要問題，因人而異地采取多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生確立在學(xué)習(xí)過程上的主體地位，提高寫作的主動性、積極性。第五篇：讓小學(xué)識字教學(xué)充滿情趣讓小學(xué)識字教學(xué)充滿情趣日期：201248 18:01:38 點擊：進(jìn)入各科輔導(dǎo) 進(jìn)入體藝培訓(xùn)分享到： 空間 騰訊微博 網(wǎng)易微博 百度搜藏 人人網(wǎng) 0楊愛華低年級兒童，特別是初入學(xué)的兒童識記字形是學(xué)習(xí)的難點，假如一味地讓學(xué)生機(jī)械識記，必然會影響他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何讓學(xué)生在此項學(xué)習(xí)中保持積極、樂學(xué)的態(tài)度，教師的引導(dǎo)作用很重要。雖然教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)生字，但可通過加強(qiáng)識字方法指導(dǎo)和滲透，鼓勵學(xué)生用多種方法靈活記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實例一：給生字配畫，讓生字充滿活力低年級的學(xué)生是最富有想像的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，讓一個個靜止的生字都活起來。如在教“叫”字時，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：只見他（司馬光）把兩只小手?jǐn)n在嘴邊，望著遠(yuǎn)方大聲叫著：“喂！快來人哪！小朋友掉進(jìn)大水缸里了?！比缓蠼忉屨f：“你們看，我這兩只手多像?叫?的右半部分呀?！苯又埲嗤瑢W(xué)都學(xué)著我的樣子攏著小手叫。有的生字無法用自己身體動作來配動畫，但是卻可以運(yùn)用想像，讓字在腦海里如動畫般活起來，再配上兒歌，效果特別好。在《春風(fēng)吹》中的“輕”字，學(xué)生往往把右上部分寫成“又”字。運(yùn)用“動畫”法，則避免了這種錯誤的發(fā)生。學(xué)生把“フ”想像成一座立交橋，底 下的“＼”如同橋墩，支撐起橋面。如果橋墩伸出橋面，寫成“又”字，汽車就要被撞翻落下橋了。學(xué)生手拿一輛玩具小汽車演示了汽車被撞翻落下的情景，學(xué)生在哈哈大笑中領(lǐng)悟到漢字筆畫的精妙，然后誦讀兒歌：“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋。橫撇是跑道，一點緊緊靠，橋下工人睡著了?！备腥さ氖牵看卧谧x到“輕”字時，學(xué)生的聲音都特別輕。他們說：“不能把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦?。∫屗麄兯瘋€夠?！薄跋胂窳κ侵R進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)生創(chuàng)造性的想像力使祖國的文字有了靈性，有了生命。實例二：見生字質(zhì)疑、激活創(chuàng)新意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。有一天，一個學(xué)生問我：“老師，?籃球?不是用竹子做的，可?籃?為什么是?竹?字頭的呢？”我趁機(jī)說：“這么平常的一個字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你！如果你還能解答出這個高深的問題，就更不同凡響了?；厝ピ傧胂牒脝?？”第二天活動課上，我?guī)е⒆觽內(nèi)ゴ蚧@球。在休息的時候，我問：“籃球是用什么做成的？”“皮！”孩子們異口同聲地說?！澳菫槭裁?籃球?的?籃?卻是?竹?字頭的呢？”孩子們七嘴八舌，我特意請昨天那位學(xué)生發(fā)言。他說：“最早的籃球是美國人發(fā)明的，把竹籃作為籃筐，用足球作為工具，每投進(jìn)一次，都要爬上梯子取出球再進(jìn)行，后來在竹籃的底部挖洞，這樣就方便多了，慢慢地又改進(jìn)為用鐵筐加網(wǎng)兜了。所以?籃球?的?籃?是?竹?字頭?！睂W(xué)生們恍然大悟。對于學(xué)生的提問，教師要鼓勵，要引導(dǎo)，哪怕是一個小小的問題都能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在質(zhì)疑問難解惑中增強(qiáng)創(chuàng)新意識。