【正文】 “低年級趣味識字”校本教研研討沙龍（一）縣功鎮(zhèn)第三小學一年級語文教研組 時間：教研組業(yè)務活動時間 地點：一年級組辦公室 主持人:申衛(wèi)玲參加人員：一年級組全體語文老師申衛(wèi)玲老師：識字教學是低年級語文學科的重要教學內容，是個既艱巨又重要的任務。說它重要，是因為它是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開語文和其他學科學習的大門。說它艱巨，是因為我國漢字數量多，字型復雜，難記難寫；字音字義變化多端，實在難掌握。盡管《語文課程標準》指出識字與寫字的要求應有所不同，一二年級要多認少寫。一上冊要求會寫會認的一類字是160個，會認讀的二類字共380個，下冊的一類字是250個，二類字是550個，一年的時間學生要掌握的生字近千個。再加上二年級的識字量約1000個，一二年級的識字量約占小學階段總識字量的一半，識字量大大增加了。這對于7歲的一年級學生來說，是一項多么難完成的學習任務?。≡偌由弦荒昙墝W生年齡偏小，注意力集中時間短，易于疲勞、接受能力差別大等原因，都給我們的識字教學帶來很大阻力和困難。假如我們仍然使用傳統(tǒng)的、簡單單調的“就字識字”的方法：就是那種老師講解、學生被動接受的填鴨式教學形式、或只利用課堂40分鐘有限的時間進行識字教學，都是相當乏味低效的，學生沒興趣記不住，不但慢慢會對識字產生厭倦，甚至會對每節(jié)課要學習20多個生字產生懼怕心理，最終識字教學任務根本無法完成或不能高效完成。因此，如何改變識字教學枯燥乏味現象，激發(fā)學生興趣，掌握識字方法，培養(yǎng)學生自主識字，就成了低年級識字教學中急待解決的問題。面對這些，我們一年級語文組的老師們進行了深刻的思考、探討和交流，大家一致認為：針對一年級小學生天真活潑、思維活躍的年齡特征，應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，利用豐富多彩的教學方法，采用多種形式，激發(fā)他們的學習情趣，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字目的。根據一年級孩子的好奇心和對直觀事物印象深的特點，我們將“低年級趣味識字教學”作為教研組的校本教研課題，并從9月份開始了試驗和研究。三個多月的教學教研，我們認真學習、潛心研究、有了很多的收獲和成果，下面就讓我們把自己在識字教學中的收獲或體會和大家進行交流和分享！王婭老師：自從我們教研組開展“低年級趣味識字教學”課題研究以來，我總結了以下識字方法： １、比較識字有許多字在字音、字形方面相似，字義卻相差很遠。如教學“青、清、情、請、晴、睛”這幾個字，用“換衣服”的方法把“青”字連續(xù)換幾個形旁，讓學生分別讀其音，懂其意，講其用。對這些字進行字義上的比較，再組詞，就輕而易舉地記住這幾個字的字音、字形。如教學“烏”字與“鳥”字比較，“小鳥的眼睛閉上了，眼前一片漆黑－－烏”。使學生感到新鮮，學起來就來勁了，興趣就濃了。達到讀準字音，了解字義，認清字形的目的。以舊帶新識字有些字可利用學過的字加一部分或去一部分變成一個新字。如學習“園”字時，說是在“元”字外面加上圍墻（囗）就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。如學習“玉”字，說“國”字去掉方框兒，就是玉。學習“且”字，說“姐”字去掉女字旁就是“且”。如“傍”字去人是“旁”。這樣學生學習的興趣也提高了，記憶起來就比較簡單，記住的生字就多了。識字教學還有許多識字方法，如動作演示識字，通過畫畫識字等。在教學中各種識字方法靈活結合使用，幫助學生尋找隱含在漢字里的童真童趣，促使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，讓學生學得輕松、學得快樂，識字將不再是他們的負擔。申衛(wèi)玲老師：是呀，有些字，從字形上看十分相似，它們有時就是一筆之差，如日—目，手—毛，田—電等。在識字教學中，我們應做有心人，引導學生辨識這些漢字之間細微的區(qū)別，也可通過加一加，減一減或換一筆等多種形式進行練習，不僅讓學生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達，觀察等多方面的能力，從而讀準字音，記憶也更加深刻。施晴老師：對，在教學過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考中生動愉快地識字，不但有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣充分發(fā)揮學生的想像力，而且促進學生思維得到發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。張瑞婷老師：一二年級的孩子好動、貪玩，對于呆板枯燥的事物總是不感興趣，而識字本身就是一件枯燥的事情。學生往往掌握不了字與字的區(qū)別，學了就忘記，成了“白字學生”。因此，我在識字教學中，采用了字與字的比較和鑒別的方法。比較教學法。中華民族的字文化博大精深，這些方方正正的字之間，總是有著千絲萬縷的聯系，把課文中要學的生字和一些形近或同音的字進行整理、重組，放在同一時間進行教學，就能舉一反三，收到理想的教學效果。如在教學《一去二三里》的“去”時，我先讓學生，把這個“去”圈出來，然后讓他們想想好辦法記一記這個字。孩子們積極發(fā)言，有的說：“土”加兩筆就是“去”；有的說“云”加一豎就是“去”，然后我把“去”寫在黑板上，轉身時隨手從講臺上拿了一枝鉛筆問他們：這是誰丟的鉛筆呢？請失主來老師這兒認領。孩子們的目光一下子都聚集到我手中的鉛筆上，我又轉身在黑板上的“去”字上加了一撇，變成了“丟”字，告訴他們這就是“丟東西”的“丟”。孩子們恍然大悟，很愉快地記住了“去”和“丟”兩個字。又如在教學“也”后，我又把由“也”加偏旁成的字“地”、“池”、“他”、“情”等字放在一起，讓孩子們一起學習，孩子們不僅很快地記住了這些字，而且把它們意義上的不同也分辨清楚了。包裝教學法?，F在的食品包裝袋是花花綠綠，形形式式，上面的商標和名稱也被“包裝”得五花八門，而孩子們愛吃零食，現在的家長也愿意花錢給孩子們買零食，于是，我讓孩子們準備了一個小本子，專門收集零食包裝袋上的生字，要求孩子們把每天吃的食品包裝袋上的生字剪下來粘帖在小本子上，還讓孩子們給小本子取個好聽的名字。每逢月底，就讓孩子們把小本子帶到學校里來，專門組織學生在課堂上進行交流。愛玩是所有孩子的天性。他們的學習最初便是從玩耍開始的。我抓住孩子們愛玩、會玩、貪玩的這些特點，開展了摘蘋果、對對碰、開花結果等識字游戲讓學生無負擔無壓力地高效識字。例如在“識字一”這節(jié)課上，我設計了“找朋友”的游戲。讓孩子們拿上各種植物的圖片從拿著漢字卡片的同學之間找對應的朋友。學生們興趣盎然，不但拓寬了視野，認識了各種各樣的植物，更讓識字教學充滿樂趣。一節(jié)識字課卓有成效地完成了。申衛(wèi)玲老師：低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協(xié)同活動，提高識字、辨字能力。請老師們接著交流！喬艷敏老師：平凡的生活，是學生識字的廣闊天地。引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合。第一、制作小名片，激發(fā)識字興趣在兒童豐富多彩的生活中，總是離不開與人交往。尤其是一年級的孩子，剛入學就要結識很多新同學。孩子認識起來很慢，一個月過去了，有的孩子還叫不出同學的名字。組長發(fā)作業(yè)時麻煩就更大了。我抓住這個契機，利用兒童的好奇心，發(fā)動學生制作小“名片”，開展“互贈小名片活動”。我要求孩子在正面寫上學校、班級、姓名及拼音，反面寫上自己的博客名、號、聯系電話和家庭住址。通過小名片，孩子們很快相互認識了。在認識和結交新朋友的過程中，他們不僅認識了一些漢字，而且還激發(fā)了學習漢字的興趣，明白了漢字在生活中的用途，了解了學習漢字的意義。在這個活動中，孩子們年紀雖小，卻十分富有創(chuàng)造力。盡管那些漢字寫得歪歪扭扭，但跳躍著天真。“互贈小名片活動”讓孩子們跨進了識字的大門。在群體交流中，他們很快地認出班級同學的名字，每次發(fā)作業(yè)或試卷，孩子們都爭著發(fā)，這樣既激發(fā)了他們的識字興趣又鞏固加強了識字效果。我高興地表揚了他們，孩子們也沉浸在認字的愉悅之中。第二、識字的最終目的還要落實在閱讀中，于是我還注重在閱讀中自主識字。在教學中，我把課本內容和對應的課外讀物有機結合起來，積極推薦課外讀物。如學習了課文《自選商場》一課，再讓學生讀讀自讀課文里的《自選商場》，可以豐富和延伸他們的知識，增強他們的閱讀興趣。學習《我多想去看看》這篇課文時，課堂上激發(fā)了學生對祖國、對首都北京的熱愛，這時，我及時介紹學生讀愛祖國的課文，進一步增強他們對祖國的熱愛。另外我住孩子愛聽故事的特點，激發(fā)閱讀的興趣。把課上富裕時間利用起來，給學生聲情并茂地講一些故事片段，在最精彩的時候戛然而止，每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴望。這時，我就向他們推薦一些少兒讀物，告訴他們還有更多的故事在里面。這樣孩子們形成了閱讀期待，讀書特別自覺，在閱讀的同時識字量也提高了。在識字與閱讀中，我還盡可能的發(fā)動家長積極參與，充分調動家長的力量。我建議家長每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”的活動，把識字閱讀發(fā)展到每個家庭，使孩子在父母的陪伴中和諧識字。學生逐漸養(yǎng)成好學、勤讀的好習慣，這是終生受用的。李雪老師：我也來談談如何指導學生在生活中識字的。我們要運用生活環(huán)境，展現識字的舞臺。有一句話叫做“人生糊涂識字始” 激發(fā)學生在生活中識字，經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。根據班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布臵街上的孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具，布臵農村的孩子回家“認識”幾種蔬菜。第二天匯報時，得抓住機會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現自己昨天的成果。這樣，把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習慣。申衛(wèi)玲老師：漢字在日常生活中隨處可見，引導在生活識字是讓學生養(yǎng)成留意周圍事物、學習漢字的習慣，創(chuàng)設生活識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。我們只要堅持課堂教學向生活開放，再將孩子的生活經驗帶進課堂，充分發(fā)揮識字教學的有效性，是走出識字困境的好辦法。另外，鼓勵親子閱讀在閱讀中識字也是一種非常有效的識字方法，既識字又培養(yǎng)學生的閱讀興趣，真是一舉兩得！