【正文】 分學生來說，看到一篇課文，能借助拼音讀準生字，并結(jié)合課文的一定語境認讀生字。新課程識字量很大，對個別接受慢的孩子造成閱讀困難，從而削弱了學習的興趣。而識字教學是二年級語文教學的重要組成部分，二年段的語文老師們針對如何提高孩子識字的效率和趣味發(fā)表了自己的見解，現(xiàn)整理總結(jié)如下：語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的字。因此，在實際教學過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間，我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當小導游”等識字活動。教師在教學中，還可以和學生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習“奶”，學生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復習了“仍”字。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。故事聯(lián)想識字,識記有一些字，老師可以調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”......通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。圖文結(jié)合識字,細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察。自由讀寫課上，老師精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后據(jù)圖識字。這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。兒歌識字也是個不錯的辦法，兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點水少一點，一點水變成冰”。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。加強形象記憶識字 ,低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。在教《春風吹》這課中“春”這個字時，就結(jié)合字的象形特點進行啟發(fā)，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。低年級兒童的抽象比較難于掌握。他們認識事物的規(guī)律一般都是通過直接感知，根據(jù)具體形象進行抽象概括，由感性知識發(fā)展到理性知識。因此，識字教學要聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗，盡可能的采用實物、圖畫、模型、標本、幻燈、錄音、卡片、動作演示等直觀手段，讓他們觀察或做實驗。從直觀中引導他們進行思考和概括，從已知到未知。這樣，既可以使學生獲得正確的實際知識,又能造成深刻的印象。猜字謎識字是學生非常喜歡的一種識字方法 ,在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！谤Z”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖?！凹狻笨捎洖椋荷闲?，下大?！半m”可記為：一口吃下一條蟲。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。在識字中盡量創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，在漢字中，有許多多音多義字,離開了一定的語言環(huán)境，就很難搞清它們讀什么音、當什么講。因此“字義教學是不能離開詞語形式去孤立進行的”。如一些外來詞就不能通過字義來確定詞義：像“巧克力”。有些含義很深或抽象的詞,還必須結(jié)合一定的語句，甚至要結(jié)合上下文的講解才能使學生獲得清楚的理解。所以，識字教學要做到“字不離詞，詞不離句句不離文”。把生字放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握，才能鞏固并使識字為讀寫服務(wù)。利用字理識字。字理識字是指依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達到識字的目的。一是圖示法。就是通過圖字對照,重現(xiàn)漢字形象。如禾穗圖與“禾”字比照,簡筆畫的山形與“山”字的比照等。二是點撥法。就是通過分析漢字字形字意讓學生記牢字形的方法。如“烏”不點睛，是因為烏鴉羽毛純黑,因而不見其睛“熱”字的四點底，是從“火”演變而來,所以不像“三點水”那樣與水有關(guān)。三是演示法。就是通過動作演示再現(xiàn)情景。如會意字“掰”、“拿”等字動感十足，用動作演示十分形象，就可用動作來演示。