【正文】 生主動(dòng)識(shí)字的自覺(jué)性?！比缓笪揖蛯?duì)學(xué)生的識(shí)字方法和識(shí)字成果加以贊賞。抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。由于他們觀察比較細(xì)致，因此，識(shí)字速度也快了，同時(shí)第二課堂學(xué)習(xí)資源也得到了有效開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生們受益匪淺。第四篇：趣味識(shí)字教學(xué)探究走進(jìn)兒童，與之分享淺議豐富多彩的趣味識(shí)字教學(xué)桐梓縣花秋鎮(zhèn)天生橋小學(xué) 趙先娣[摘 要]：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)教學(xué)，主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也教為枯燥。[關(guān)鍵詞]：興趣 激趣 想象力 高效隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如何更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，成為當(dāng)今廣大一線教師最迫切關(guān)注的問(wèn)題。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。識(shí)字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的生字?！闭Z(yǔ)文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無(wú)窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語(yǔ)言技能?，F(xiàn)就我在小學(xué)底年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的幾點(diǎn)想法和大家一起探討一下。細(xì)心的老師觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子對(duì)繪畫(huà)和動(dòng)畫(huà)興味濃厚，不僅喜歡看、畫(huà)，更喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?？磳?shí)物、圖畫(huà)導(dǎo)入識(shí)字。聽(tīng)音導(dǎo)入?？翠浵駥?dǎo)入。這樣，通過(guò)看圖、聽(tīng)音、觀看錄像等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞和課文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，是每個(gè)兒童都很喜歡的，一旦記住便永久難忘。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識(shí)字、辨字、記字的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。三、猜字謎識(shí)字。如：“府”的謎面可記為一點(diǎn)一橫長(zhǎng),一撇到南洋,南洋有個(gè)人,只有一寸長(zhǎng)?！凹狻笨捎洖椋荷闲?，下大。除了老師出字謎以外，還可以由學(xué)生自己來(lái)出字謎，讓同學(xué)們猜。四、形象識(shí)字。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。“古+月=胡”“木+寸=村”等。引導(dǎo)學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個(gè)字。在教學(xué)“狐”字時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了倆字：抓狐。狐貍是個(gè)動(dòng)物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個(gè)“爪”。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)，爭(zhēng)先恐后的叫起來(lái)：不對(duì)不對(duì)，“狐貍”的“狐”右邊是個(gè)“瓜”?！边@時(shí)，學(xué)生來(lái)勁了，想了好多的辦法幫我?！庇械恼f(shuō)：“狐貍長(zhǎng)著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個(gè)瓜。六、借助多媒體識(shí)字。除了用課件教學(xué)外，我還常用剪輯、組合的方法，主要是爭(zhēng)對(duì)形近字的教學(xué)?；脽羝淖儞Q攝住了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。中國(guó)漢字承載著5000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界，而教師也樂(lè)得輕松、自在因此，我們每位老師（尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教師）任重道遠(yuǎn)，就讓我們認(rèn)真踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龊卯?dāng)下的工作，不斷創(chuàng)新，從眾多的識(shí)字教學(xué)方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法，讓我們的學(xué)生從我們的教學(xué)中收益多多，精彩不斷。新課程識(shí)字量很大，對(duì)個(gè)別接受慢的孩子造成閱讀困難，從而削弱了學(xué)習(xí)的興趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。語(yǔ)文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無(wú)窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語(yǔ)言技能。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等識(shí)字活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)“奶”，學(xué)生有的說(shuō)“女”加“乃”是“奶”；有的說(shuō)把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個(gè)過(guò)程中又復(fù)習(xí)了“仍”字。故事聯(lián)想識(shí)字,識(shí)記有一些字，老師可以調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。此外，諸如學(xué)習(xí)“徒”時(shí)，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個(gè)女孩，她是未來(lái)的希望”......通過(guò)語(yǔ)言描述及學(xué)生的想象，把識(shí)字與語(yǔ)言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。如何把學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣引到識(shí)字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說(shuō)圖——貼圖——識(shí)字。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察。這樣不僅強(qiáng)化了識(shí)字能力，而且提高了說(shuō)話寫(xiě)話的能力。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來(lái)？太陽(yáng)媽媽生出來(lái)”；“冰”——“三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰”。加強(qiáng)形象記憶識(shí)字 ,低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。在教《春風(fēng)吹》這課中“春”這個(gè)字時(shí)，就結(jié)合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，說(shuō)了識(shí)記“春”字的一個(gè)方法：春天太陽(yáng)暖洋洋的，有三個(gè)人都出來(lái)曬太陽(yáng)啦！引導(dǎo)學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個(gè)字。他們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律一般都是通過(guò)直接感知，根據(jù)具體形象進(jìn)行抽象概括，由感性知識(shí)發(fā)展到理性知識(shí)。從直觀中引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和概括，從已知到未知。猜字謎識(shí)字是學(xué)生非常喜歡的一種識(shí)字方法 ,在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲?！谤Z”字可記為：我是一只鳥(niǎo)，走路搖啊搖。“雖”可記為：一口吃下一條蟲(chóng)。從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。在識(shí)字中盡量創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，在漢字中，有許多多音多義字,離開(kāi)了一定的語(yǔ)言環(huán)境，就很難搞清它們讀什么音、當(dāng)什么講。如一些外來(lái)詞就不能通過(guò)字義來(lái)確定詞義：像“巧克力”。所以，識(shí)字教學(xué)要做到“字不離詞，詞不離句句不離文”。利用字理識(shí)字。一是圖示法。如禾穗圖與“禾”字比照,簡(jiǎn)筆畫(huà)的山形與“山”字的比照等。就是通過(guò)分析漢字字形字意讓學(xué)生記牢字形的方法。三是演示法。如會(huì)意字“掰”、“拿”等字動(dòng)感十足，用動(dòng)作演示十分形象，就可用動(dòng)作來(lái)演